大阪大学名誉教授　北村　卓　

前回にひき続き、4級の受験者の皆さんがもっとも苦手とする代名詞がテーマです。前回は、人称代名詞の (1) 直接目的語、(2) 間接目的語、(3) 強勢形について解説しましたが、今回は、(4) celui タイプの指示代名詞、および中性代名詞の (5) en、(6) y について扱います。それでは、さっそく最近の出題例をみてみましょう。

(4) celui タイプの指示代名詞

― Quelle voiture préférez-vous ?
― Je préfère (　　　)-ci.

　　　　① celle 　　② celui　　③ ceux　　　（2019 春）

動詞 préférer「（～のほうを）好む」を用い、どちらの voiture「車」を好むのかを尋ねています。まず、voiture にかかる疑問形容詞 Quelle「どんな／どちらの」の形から、voiture が単数の女性名詞だとわかります。それを代行することのできる指示代名詞は ① celle です。② celui は単数の男性名詞、③ ceux は複数の男性名詞をうける指示代名詞です。また複数の女性名詞であれば、celles になります。このタイプの指示代名詞は、一般に単独では用いられず、本問のように -ci「こちらの」や -là「あちらの」、あるいは前置詞 de をあとにともないます。

(5) 中性代名詞 en

― Vous avez des amis au Japon ?
― Oui, nous (　　　　) avons beaucoup.

　　　　① en 　　② lui　　③ y　　　（2019春）

まず、Vous avez des amis au Japon ?「あなたがたは、日本に友人がいますか」という質問に対して、代名詞を使わずに答えると、Oui, nous avons beaucoup d’amis.「たくさんの友人がいます」となります。このとき、beaucoup de …「たくさんの～」という数量表現をともなう amis は複数の不特定な友人です。

このように不特定とみなされる名詞を直接目的語としてうけることができるのは、選択肢 ① の中性代名詞 en です。特定化された名詞であれば、3人称直接目的語の人称代名詞 le、la、les でうけます。 また、en が数詞や数量表現をともなう場合には、本問のように、en＋動詞＋数詞／数量表現の形になります。② lui は3人称単数の間接目的語または3人称単数男性の人称代名詞強勢形です。③ y については、次項を参照してください。なお、中性代名詞も、目的語の人称代名詞と同様、つねに動詞の前に置かれます。

さらに en は〈前置詞 de ＋名詞（人以外のものや事がら）〉にかわることもできますが、3級からの学習内容となります。

(6) 中性代名詞 y

― Vous connaissez cette ville ?
― Oui, nous (　　　　) sommes allés l’année dernière.

　　　　① en 　　② lui　　③ y　　　（2018秋）

Vous connaissez cette ville ?「あなたがたはこの町をご存じですか」に対して、Oui, nous (　　　) sommes allés l’année dernière.「ええ、私たちは去年（　　）行きました」と答えています。このとき、人称代名詞を使わずに答えると、Oui, nous sommes allés l’année dernière à cette ville.「はい、私たちは去年「その町に」行きました」となります。

さて、〈場所を示す前置詞（à、chez、dans、en、sur …）＋名詞〉は中性代名詞のyで表わすことができます。したがってこの場合、à cette ville は ③ y でうけます。先ほどみたように、選択肢 ① en は不定冠詞や部分冠詞、数詞や数量副詞などがつく不特定の名詞を直接目的語としてうけるときに用いる中性代名詞、② lui は3人称単数の間接目的語または3人称単数男性の強勢形です。

なお、4級で問われることはあまりありませんが、y は〈前置詞 à ＋名詞（人以外のものや事がら）〉にかわることもできます。

2回にわたって代名詞をおさらいしましたが、筆記の第2問で出題される人称代名詞、指示代名詞、および中性代名詞に限りました。しかしながら、疑問代名詞（qui, qu’est-ce que など）や不定代名詞（rien, personne など）も4級の学習範囲です。さまざまな場面で出てきますので、あわせて復習しておきましょう。

大阪大学名誉教授　北村　卓　

文のなかで名詞の機能を代行するものが一般に代名詞と呼ばれ、人称代名詞、指示代名詞、中性代名詞、疑問代名詞、関係代名詞、不定代名詞などがあります。主語を表わす人称代名詞（je, tu, il, elle, nous, vous, ils, elles）や「あれ、これ、それ」という意味を表わす指示代名詞（ce, çaなど）は、すでに5級でも出てきますが、代名詞がトピックとして出題されるのは4級以上の級になります。ここでは、4級に焦点をしぼって解説します。

さて、4級で代名詞が問われるのは筆記問題の［2］です。4級のレベルでは、人称代名詞の直接目的語、間接目的語、強勢形、celui タイプの指示代名詞、および中性代名詞の en、y などが出題されます。この問題の得点率は、ほとんど毎回、筆記問題のなかでもっとも低く、受験者の皆さんが苦労していることがわかります。逆に、この代名詞をしっかり理解することが、4級合格へのステップだともいえます。まず、人称代名詞の直接目的語、間接目的語、および強勢形について、最近の出題例から検討してみましょう。

(1) 人称代名詞の直接目的語

― Tu as la clé ?
― Je ne (　　　) trouve pas.

　　　　① elle 　　② la　　③ lui　　　（2019 春）

Tu as la clé ? は「主語＋動詞＋直接目的語」の構文で、「（君は）鍵を持った？」の意味です。ここでは、直接目的語の la clé「鍵を」を適当な代名詞でうけて、「それが見つからない。（←私は「それを」見つけていない）」という受け答えの文を完成させます。clé「鍵」は、1人称（自分）でも2人称（相手）でもない3人称（それ）です。また clé は、それにつく定冠詞 la からもわかるように単数の女性名詞です。それに対応する直接目的語3人称の人称代名詞は ② la になります。このとき、単数の男性名詞ならば le で、男性女性にかかわらず複数の名詞ならば les でうけます。形は定冠詞と同じです。

① elle は単数の女性名詞をうける人称代名詞ですが、3人称の主語または強勢形の形です。③ lui は人称代名詞の間接目的語（3人称単数）、あるいは強勢形（3人称単数男性）の形です。なお、目的語の代名詞はかならず関係する動詞の直前に置かれますので注意してください。

(2) 人称代名詞の間接目的語

― Notre grand-mère aura bientôt 80 ans.
― Qu’est-ce que tu vas (　　　　) offrir ?

　　　　① l’ 　　② leur　　③ lui　　　（2018秋）

Notre grand-mère aura bientôt 80 ans.「私たちの祖母はもうすぐ80歳になる」に対し、Qu’est-ce que tu vas (　　　) offrir ?「君は何を（　　）プレゼントするつもり？」と聞き返しています。空欄には、「君の祖母に」つまり「彼女に」という間接目的語の人称代名詞が入りますので、正解は ③ luiになります。

① l’ は3人称単数の直接目的語 le「彼を、それを」か la「彼女を、それを」が母音または無音のhで始まる語の前に置かれるときの形です。ここでは、Notre grand-mère をうける l’(=la) ともとれそうですが、そうすると「彼女をプレゼントする」となってしまいます。そもそもこの文の直接目的語は疑問代名詞の Qu’est-ce que「何を」なのですから、空欄に入れるべきものは間接目的語しかありません。また、② leur は間接目的語ですが、「彼らに、彼女らに」という3人称複数の形です。

(3) 人称代名詞の強勢形

― Où vas-tu ?
― À la piscine. Tu viens avec (　　　　) ?

　　　　① je 　　② me　　③ moi　　　（2018春）

Où vas-tu ?「どこに行くの」ときかれて、À la piscine.「プールに」と答えたあとに、Tu viens avec (　　　　)?「(　　　)といっしょに来る？」と付け足しています。選択肢をみると、すべて1人称単数の人称代名詞です。① je は主語で「私は」、② me は直接目的語あるいは間接目的語で「私を、私に」となります。 ③ moi は強勢形です。

強勢形は、(1) 主語の強調、(2) 前置詞のあと、(3) C’est の表現のあと、(4) 比較の queのあと、(5)「～もまた」（たとえば、Moi aussi.「私も」）の表現などで用いられます。本問では、前置詞 avec のあとですから、強勢形の ③ moi が正解になります。

ここでは、人称代名詞のみを扱いましたが、次回では、celui タイプの指示代名詞、および中性代名詞の en と y について解説します。

名城大学准教授　足立　和彦　

前回は、「子ども向けの歌は大人の学習者にも有効！」という理由をいろいろ挙げた上で、「でも文法確認も怠らずに」という話をしました。そこで今回は、1つの歌の歌詞全体をていねいに見てゆこうと思います。

取り上げるのは、« Une souris verte »「緑色のネズミ」です。（これも一例で、ヴァリエーションが存在します）。

Une souris verte                        緑色のネズミ
Qui courait dans l’herbe,            草の中を走っていた。
Je l’attrape par la queue,            尻尾を持って捕まえて、
Je la montre à ces messieurs.     おじさんたちに見せた。
Ces messieurs me disent,           おじさんたちは言う
Trempez-la dans l’huile,             油につけなさい、
Trempez-la dans l’eau,               お湯につけなさい、
Ça fera un escargot tout chaud.  熱々のエスカルゴになるよ。

単語のレベルで言えば、souris, attraper, tremper, escargot は、準2級以上です。2行目の qui は分かりますか？……主語を受ける関係代名詞（3級）。動詞 courait の不定詞は courir、半過去は「継続、状態」を表しています。では3行目の l’、4行目の la は？……une souris を受ける直接目的語人称代名詞（4級）ですね。6, 7行目の la も同じですが、こちらは命令文で、動詞の後ろにトレデュニオンで結ばれています。この辺りは、もう十分に習得済みでしょうか？

では、3行目の前置詞 par、自分でもこのような使い方ができますか？……これはある部分を「～の所を」と指す用法です。準２級の前置詞の問題で問われるレベル。最近の試験でも、« Elle m’a saisi ( par ) le bras. »「彼女は私の腕をつかんだ」（18年度春季） が出題されています。なお、こういう時にフランス語は、所有形容詞 sa queue ではなく、定冠詞 la queue を用いる決まりです。

次に、8行目の fera はどうでしょう。faire の単純未来ですが、この用法は説明できますか？「作る」や使役の用法から、なんとなく「分かった」ことにしていませんか？辞書をよく調べてみましょう。プチ・ロワイヤル仏和辞典では「（経験などを積んで）～になる」という用法として、« Il veut faire (un) artiste. »「彼は芸術家になりたがっている」という例文が挙がっています。faire 本来の意味から派生した、自動詞的な用法です（これは何級レベルでしょうか？もしかしたら1級かもしれません）。

最後に冠詞についても見ましょう。冒頭の « Une souris » の不定冠詞は、「ネズミ」が聞き手にとって初出の情報であることを示しています。これは理解しやすいでしょう（最後の « un escargot » も同様ですね）。では « dans l’herbe » の l’ (=la) はどうでしょうか？　そもそも herbe はなぜ単数？そして不定冠詞 une や部分冠詞 de l’ ではなく、定冠詞が使われているのはどうしてでしょうか？

まず、herbe はよく集合名詞として「草、草原」を表し、この場合は単数形を使います。次に定冠詞ですが、ここで定冠詞が用いられるのは、話題のネズミが走っていた草原は「特定」の草原に限定されるからでしょうか？では、6行目の l’huile、7行目の l’eau の la はどうでしょう？こちらは、まったく「特定」されていませんね。この場合、いわゆる「総称」の定冠詞の一種と考えられます。

「総称」というと、« Émilie aime ( le ) cinéma italien. »「エミリーはイタリア映画が好きです」（17年度秋季5級）のような使い方を最初に習いますが、そこまで抽象的でなくても、「油」や「水（湯）」といった種別だけを問題にしている時には、定冠詞が使われます。そうすると、翻って「草の中で」« dans l’herbe » も、同じように「種」として捉える定冠詞と考えるほうがよいかもしれません。たとえば「水」の中でも、「砂」の中でもなく、「草」の中である、ということを示しているという訳です。

すでにご存じのように、不定冠詞、部分冠詞と定冠詞の区別は（それ自体は5級レベルでも）、実際に自分で使う場合には判別が難しいものです。ですから、子どもの歌のような身近な例を通して、ニュアンスの違いを少しずつ実感してゆくことが大切だと思います。

文法に関する細かい話は苦手な方もいらっしゃるでしょうが、ネイティブ話者ならば感覚的に把握できる微妙なニュアンスを、私たち学習者は「頭で理解する」ことが、どうしても必要なのではないでしょうか。だからこそ、子どもの歌を歌って、まずは気楽に生きたフランス語に親しみながら、時には改めて一つ一つの用法を確認してみる。いささか地味ではありますが、そこに「学習のツボ」があると思うのです。その時には丁寧に辞書を引いて、十分に納得できるまで考えてみましょう。身近に頼れる先生がいると心強いですね。皆さんの学習が楽しく、かつ効果的なものであることを願っています。

「緑色のネズミ」について、あと一つ、大きな問いが残っていました。そもそも、緑色のネズミって何なのでしょう？そして、なぜネズミは油につけられるのでしょうか？

一説では、この歌の内容は歴史と関係があるといいます。フランス革命時代、ヴァンデ地方で反乱 (la guerre de Vendée) が起こりました。反乱軍の兵士は緑色の軍服を着ていて、「ネズミ」と呼ばれていました。彼らは革命政府の軍に捕まると、厳しい拷問によって処刑されました。その拷問の方法が、熱した湯や油に投げ込むというものだったのです……。

どこまで本当か分かりませんが、一見無害な「子どもの歌」の背後に、大人の世界が透けて見えることもあるでしょう。大人だからこそ分かる面白さが、そこにあるかもしれません。

大人の学習者の皆さん、ぜひ子どもの歌を活用して、学習に役立ててください。

挿絵をご紹介した Vieilles Chansons et rondes pour les petits enfants『幼い子どものための古い歌とロンド』（Boutet de Monvel 挿絵、1884年）は、今でも広く親しまれている絵本です。Source gallica.bnf.fr / BnF

名城大学准教授　足立　和彦　

初級文法を一通り学習したら、いよいよ「本物」のフランス語に触れてゆきたいですね。「読み」に関してなら、どんな分野であれ、自分の関心のある話題についての文章を、辞書を引き引き読んでいけばいいのですが、言うは易し、初めは分からない単語も多く、なかなか思うようにいかないかもしれません。

そんな時、まずは簡単なところからと、子ども向きの本を手に取られる方も多いでしょう。手頃なのは絵本ですね。日本でも人気の Gaspard et Lisa『リサとガスパール』（なぜか日本語は語順が逆）や、同じ作者の Pénélope tête en l’air『うっかりペネロペ』（3歳のコアラの女の子）のシリーズは、繰り返しの表現が多く、とても読みやすいです。

古いところでは Barbapapa『バーバパパ』（barbe à papa「パパのあごひげ」すなわち「綿菓子」からの造語ってご存知でした？）や Babar『ぞうのババール』（だいぶ文章が長くなります）は、定番中の定番です。絵本を卒業したら、今度は小学生向けの読み物 Le Petit Nicolas『プチ・ニコラ』シリーズでしょうか（日本でいえば『ドラえもん』のような、1960年代ののどかなフランスの子どもたちの生活が垣間見られます）。こうした子ども向けの作品をさくさく読んで自信をつけてから、改めて大人向けのものに挑戦されてはいかがでしょうか。

それに加えて、今回とくにお勧めしたいのが、子どもの歌（chansons pour (les) enfants, comptines）です。すでにこの連載の第2回に、麻田美晴先生が「『わらべうた』でフランス語」という記事を書かれていますが、改めて、「子ども向けの歌は大人の学習者にも有効！」とお伝えしたいと思います。

まずは、なんといっても歌ですから、歌詞を覚えれば誰でも歌えて、楽しみながらフランス語に親しめます。子どもの歌は短いものが多いので、覚えるのも難しくありません（何番も歌詞が続くものもありますが）。今はインターネットで検索すれば、歌詞はもちろん、たいていの歌には動画が見つかります。字幕つきのものも少なくないので、見ながら一緒に歌うことができるでしょう。手軽に簡単に始められるのが、歌のよいところです。

もちろん、言葉をメロディーに乗せますので、自然な会話のイントネーションとは異なりますが、正確な発音の確認と練習にはもってこいです。また、一音に一音節を乗せるのが基本ですから、単語の分節を意識するのにも役立ちます。noir や trop は1音節、entrez や vraiment は2音節。繰り返し歌っているうちに、カタカナ発音をきっぱり卒業できること、間違いありません。

子どもの歌で面白いのは、時々、意味はないけれど調子のいい言葉が挟まるところ。« Et ron et ron, petit patapon »（ « Il était une bergère »「羊飼いの娘がいました」）とか、« Titi carabi, toto carabo »（ « Compère Guilleri »「ギユリ大将」）など、口に出すだけで楽しい気分になれますね。

（ただ、音の数を合わせるために、母音の省略がよく起こります。たとえば「ギユリ大将」の出だしは、 « Il était un p’tit homme / Qui s’app’lait Guilleri »。p’tit (petit) は1音節、s’app’lait (s’appelait) は2音節になります。）

ねぼすけのお坊さん « Frère Jacques »「修道士ジャック」（英語の “Are you sleeping, brother John” のほうが有名でしょうか）や、こちらも居眠りしている « Meunier, tu dors »「粉引きおじさん、寝ているの」は、最も短い歌です。メロディーが有名なのは、ピエロとのおかしなやり取り « Au clair de la lune »「月明かりの下で」や、自分で振った恋人が忘れられない（？）« À la claire fontaine »「澄んだ泉へ」でしょう。まさしく「フランス人なら誰でも知っている」有名な歌がいくつもありますから、いろいろ探して、ぜひお気に入りを見つけてください（なお、歌詞にはヴァリエーションが存在するので、注意が必要です）。

時に童心に帰って歌を口ずさめば、気分転換やストレス解消にもなるでしょう。もしかしたら宴会の余興にも使えるかもですね。受けるかどうかは分かりませんが……。

というわけで、子どもの歌はとっても役に立ちますが、ただし油断は禁物です。必ずしも文法的にも「簡単」だとは限らないのです。そこでお勧めしたいのは、歌の意味が分かっただけで安心せず、言葉の文法的用法を「自分で説明できるか」、一つ一つ確認してみることです。

たとえば、日本語の歌にもなっている « Sur le pont d’Avignon »「アヴィニョンの橋の上で」の歌詞は、« Sur le pont d’Avignon, / (L’)On y danse, (l’)on y danse. / Sur le pont d’Avignon, / (L’)On y danse tous en rond. »「アヴィニョンの橋で／踊るよ、踊るよ。／アヴィニョンの橋で／輪になって踊るよ」です。では、この y は何でしょうか？……そう、副詞（または中性代名詞）で、« sur le pont d’Avignon » の言い換えですね（4級レベル）。ちなみに、on の前に l’ が付くこともありますが、この l’ は何だか、説明できますか？　これは、母音の連続を避けるための le で、本来は定冠詞ですが、特別な意味は持っていません。et, ou, si などの後に on が続く時によく用いられます。

では「澄んだ泉へ」のルフラン（繰り返し）« Il y a longtemps que je t’aime, jamais je ne t’oublierai. »「ずっと前からあなたが好き、決してあなたを忘れない」の il y a は問題ないでしょうか？　非人称構文の il y a は、もちろん「～がある」（5級レベル）のほかに、時間表現「～前に」（4級相当）があります。« Et il y a six ans, j’ai créé ma propre société de taxi. »「そして6年前、私は自分のタクシー会社を起こしました」（17年度春季準2級、聞き取り問題）のような使い方ですね。けれど、ここでの用法はそれとも違い、il y a + 時間 que + 直接法「～前から…している」です。« Il y a une heure que je l’attends. »「もう1時間も彼（女）を待っている。」この使い方、ご存じでしたか？

なお、同じルフランの後半部分は ne と jamais で「絶対～しない」の表現（5級）ですが、« Jamais je n’accepterai. » 「断じて承服できません」のように、強調する時に jamais を文頭に置くことがあります。倒置によって、話者の強い気持ちを表しているのですね。

今回はひとまずここまで。次回はより実践的に、1つの歌を詳しく調べてみることにしましょう。

挿絵をご紹介した Chansons de France pour les petits Français 『小さなフランス人のためのフランスの歌』（Boutet de Monvel 挿絵、1886年）は、今でも広く親しまれている絵本です。Source gallica.bnf.fr / BnF

慶應義塾大学准教授　川村　文重　

今回のコラムは、中級レベルの動詞問題の試験対策をテーマに取り上げます。

Quel beau temps ! （なんていい天気だろう！）のような感嘆表現を除けば、どんな文にもかならず動詞がひとつ以上含まれます。 従属節や関係節をともなえば、それらの節にも動詞が入っています。通常、抽象性の高い論理的な文章では、動詞よりも名詞表現に情報量の比重が多くかかります。それに対して、日常の平易な文章では、使われる動詞がバリエーションに富み、動詞が何を言おうとしているのかがわからなくては、全体の意味やニュアンスがつかめなくなります。動詞が文章全体の基礎を作っていると言ってもよいでしょう。

ところが、この動詞の理解が初級・中級レベルのつまずきの石となるのも事実です。ご存じのとおり、フランス語の動詞には、①意味、②時制、③叙法（直説法・条件法・接続法・命令法）といった情報が含まれています。②と③は語尾変化で示されます（時制については第23回・第24回の林先生の解説に詳しいですから、読み返してください）。往々にして、初級・中級学習者は②と③をおろそかにしがちです。

その証拠に、中級レベルに相当する仏検3級と準2級試験の過去のデータを見てみましょう。長文問題は選択問題ということもありますが、つねに高い正答率をマークしているのに対して、記述式の動詞問題の正答率は軒並み低調です。たしかに、動詞問題の配点がそれほど高くはありませんので、実際の試験で長文問題を得点源にすれば、動詞問題がたとえ全問不正解だとしても、合格が可能かもしれません。しかし、より長く、より複雑な内容の文章が正しく読めるようになるには、②と③をおろそかにし、活用がマスターできていないと、そのツケがあとになって響いてきます。なかなか上の級に進めないという受験者は、ここでつまずいている可能性が高いと思われます。

3級と準2級の動詞関連の問題は、やはり、その意味を問うためだけに出題されてはいません。動詞の①意味を当然知った上で、 ②時制と③叙法を判別して、正しく活用できるかどうかが試されています。①、②、③の３つのポイントをすべてクリアしなければ正解にいたれないわけですから、かなり手ごわいですね。しかも、記述式ですから、活用がうろ覚えでは対処できません。つづりを正しく書く力が問われるようになるのが、初級レベルに相当する5級と4級との大きな相違のひとつです。では、最近出題された、正答率の低かった問いを実際に解いてみましょう。 2018年度春季3級問題[2]番からの抜粋です。(　　　) 内の動詞を必要な形にします。

— Alain, on est où ? C’est encore loin ?
— Désolé, je (se tromper) de route.

Alain に質問している人は、Alain といっしょにある目的地に向けて進んでいるはずが、どれほど進んだのか、本当に進んでいるのかわからなくなっています。それを受けて、Alain は désolé と謝り、代名動詞 se tromper が続きます。どうやら、Alain は質問者を乗せて車を運転しているか、あるいは、質問者を先導して道を誤ってしまったようです。

先にあげた①、②、③の３つのポイントを順に確認していきましょう。まず、①意味は、 他動詞 tromper （〜を誤らせる）に再帰代名詞 se がついて、〈自分自身を誤らせる〉、すなわち、〈誤る〉。〈〜を誤る〉は se tromper de＋無冠詞名詞です。

次に、②時制はどうでしょうか。この会話の時点で、Alain は道を誤るという行為を継続している（現在時制）でしょうか。それとも、Alain が道を誤るという行為をしてしまったために（過去時制）、その結果、本来のルートからはずれた状態にあるということでしょうか。これは後者の複合過去を選ぶのが妥当です。それに、Alain が謝っているのは、謝らなければならない原因である〈道を誤る〉という行為がすでになされてしまったからです。

最後に③叙法ですが、Alain は事実だと判断して述べているか、あるいは、断定を避けた推測（＝道を誤ったかもしれない）によって述べているかのいずれかですから、前者なら直説法、後者であれば条件法です。

というわけで、代名動詞が複合時制になると、助動詞は avoir ではなく être を用い、再帰代名詞 se は主語の人称と一致させますから、正解は me suis trompé（直説法）、あるいは me serais trompé（条件法）です。もし Alain ではなく Marie が語っているなら、過去分詞が女性形になりますから、 me suis trompée あるいは me serais trompée になります。ちなみに、最も多かった誤答は、me trompe でした。

次は、2018年度春季準2級筆記問題[3]番からの抜粋です。ただし、実際の問題では小問5つに対して8つの動詞が選択肢として提示されますが、ここでは、ひとつの小問に対して動詞の選択肢を3つにしました。AとBの文がほぼ同じ意味になるように、単語を語群から選んで、必要な形に直します。

A　　Il n’y a plus de vent.
B　　Le vent (　　　).
————————————————
　　　cesser　　　être　　　plaire　　　　

正解は a cessé です。最も多かった誤答は cesse でした。現在形にした誤答が多かったのは、Bの時制をAと同じ時制にしておけばいいと安易に処理した結果でしょうか。いずれにせよ、多くの受験者は動詞 cesser を選ぶことはできていました。①意味の段階は一見クリアしたかのように見えます。では順に見ていきましょう。

Aの文は ne… plus 〈もはや〜ない〉という否定表現ですから、〈（それまでは風があったが、）今ではもう風が止まっている〉ということです。現在形の文ですが、過去の状態に関する情報が暗に含まれていて、その過去と現在との違いが浮き彫りになっています。とすると、Bの文も同様に、過去（風が吹いていた）と現在（今は風は吹いていない）の違いが示されていなければなりません。Bの動詞 cesser を現在形にすると、現在の状態（風が止んでいる／凪状態だ）のみの情報を伝えることになり、不適当です。この点が、②時制の見極めポイントです。つまり、過去と現在の情報を同時に示す表現の理解です。

ここで、複合過去の用法を確認しておきましょう。複合過去は何らかの出来事や行為が起こり、終わったことを述べたり、〈〜したことがある／ない〉といった過去の経験を述べたりする時に用いられます。ですが、それだけではありません。過去に完了した行為を現在との関連で表しもします。例えば、Paul est parti は〈ポールは出発した〉と訳せますが、この文には〈（出発したから）もうここにはいない〉という現在の状態を暗に示しています。

これを踏まえると、自己紹介で出身国を言う表現が、je viens du Japon であって、je suis venu(e) du Japon が誤っているのはなぜか分かりますか。毎年11月第3木曜日にボージョレー地区の新酒が解禁されますが――仏検秋季1次試験の直前ですね。受験者のみなさん、飲みすぎないように！――、その宣伝文が le Beaujolais nouveau est arrivé ! であって、le Beaujolais nouveau est venu ! ではないこともお分かりですね。ここで用いられる動詞 venir の意味〈来ている〉は行為の開始と終結が同時になされる完了を表す動詞ではありません。一方、arriver は到着という行為が行われた時には到着は完了していますから、継続を表す venir とタイプの異なる、完了を表す動詞です。このあたりの動詞の理解は、①意味と②時制の両方の深い理解に関わっていることがお分かりになると思います。

では上の問題に戻りますと、その正解が cesser の複合過去になるのは、もっと言えば、複合過去でなければならないのはなぜか、もうお分かりですね。動詞 cesser は完了タイプの動詞であり、その複合過去は、〈それまでは吹いていた風が止んだので、もう風は吹いていない〉、つまり、過去と現在が暗に対比されています。これは、先に解説した複合過去の用法の最後に挙げた、過去の行為が完了することによって現在に影響を及ぼしていることを表す用法です。AとBの文を比較すると明らかなように、同一内容のフランス語の文は必ずしも、同一の時制をとるとは限らないことに注意しましょう。

さて、何段階にもおよぶチェックポイントをクリアして、危なげなく正解にたどり着けましたか。現在形か複合過去か迷いはしたけれど、この解説を読んで納得できたというレベルにある人は要注意です。解説が〈わかる〉と実際に〈解ける〉との間には相当の隔たりがあります。これを埋めるにはどうすればいいでしょうか。たくさんの問題を解いていれば、おのずと身につけられるようになるでしょうか。それもひとつの方法ですが、筆者はあまりお勧めしません。筋道を立てて正解にいたることができ、それを自力で解説ができるようになるまで辛抱強く、ひとつひとつの問題にじっくり取り組みましょう。また、文章を読む際には、文中に出てきた動詞がなぜこの時制で、この叙法なのかすらすらと説明できるようになるまで、文法書を読み返したり、先生に尋ねたりして疑問を氷解させましょう。

最後に、聞き取り・書き取り問題の対策にふれます。この問題では動詞を正しく聞き取り、書き取れるかも重要なポイントのひとつです。動詞は多くの場合、文のなかほどに位置しています。また、たった一音節で発音されたり、メリハリなく発音される動詞も多く、それに、主語の人称代名詞などとリエゾンやエリジオンすることもあります。一生懸命耳を澄ましても、検定試験という緊張状態にあっては、動詞が耳からすり抜けてしまう――動詞は実に受験者泣かせの単語です。

どうすれば、動詞を聞き逃さないようにすることができるでしょうか。とにかくひたすらフランス語を聞いて、耳を慣らすことに努めるべきでしょうか。たしかに耳を慣らすことは重要ですが、まずは動詞を確実に捕まえることをめざして聞くようにしてみてください。動詞部分を意識的に集中して聞くことで、早口言葉のように怒涛に流れる錯綜した音の束のようなフランス語の文が、徐々にほぐれて聞こえてくるようになるでしょう。聞き逃しやすいケースには一定のパターンがあるはずです。どういった時に動詞を聞きもらしやすいか、自分の弱点を把握しましょう。そうして、①意味、②時制、③叙法の段階をクリアして、瞬時に正しく活用できるようになれば、しめたものです。

結局は、フランス語学習に王道なし、ということに尽きます。ただし、やみくもに取り組むのではなく、〈量より質〉を重視する地道な学習が上級への確実な橋渡しになるはずです。

慶應義塾大学准教授　井上　櫻子　

筆者の勤務先の大学では、仏検2級取得を目指す学生がかなりいます。学内の交換留学制度への応募資格が仏検2級以上となっているという事情もあるのですが、2級であれば履歴書の資格欄に記載できるからと考える学生も少なくないようです。しかし、いざ受験対策を始めてみると多くの学生が2級の語彙問題を取り組みくいと感じるようです。そして実際、試験実施結果をみると、全般的に語彙問題の正答率があまりかんばしくありません。ここでは特に、2018年度春季2級1次試験筆記問題2番を例に、どういったところにつまずきやすいのか、みていくことにしましょう。

あたえられた日本語の文が表わす意味になるよう、(　　　) 内にもっとも適切な語を1語入れるという問題です。

(1) Ce n’est un secret pour (　　　).
　　みんな知ってるよ。

(2) Cette région ne (　　　) pas de charme.
　　この地方はなかなか魅力がある。

(3) Il ne faut pas prendre au (　　　) tout ce qu’il dit.
　　彼の言うことを本気にしちゃだめだ。

(4) Les effets du médicament se sont fait (　　　) tout de suite.
　　薬の効果はすぐに現れた。

(5) Tiens-toi (　　　) !
　　背筋をぴんと伸ばして！

(1) Ce n’est un secret pour (　　　).
　　みんな知ってるよ。

正解は Ce n’est un secret pour ( personne ).　「それは誰にとっても秘密ではない」、こなれた日本語にすると「それはみんなが知っていることだ」となります。他の否定語とともに用いられて否定を表わす ne に着目し、文意を考えれば ne…personne「誰も……ない」という表現が思い浮かんだでしょう。「みんな」という表現につられて tous, tout とした答案が多く見うけられましたが、ne に対応する否定表現の欠落した不完全な文になります。

(2) Cette région ne (　　　) pas de charme.
　　この地方はなかなか魅力がある。

正解は Cette région ne ( manque ) pas de charme.　ne pas manquer de ＋無冠詞名詞「……に事欠かない」、すなわち「……を十分に備えている」という意味の表現の理解を試す問題です。(1) とも関連しますが、否定表現をともなう文の含意するところをとらえるのが苦手な受験者は少なくないようです。rien とした答案がかなりありましたが、これでは動詞のない文になってしまいます。また、a を入れた受験者もいましたが、それでは「魅力がない」という意味になります。ne とのエリジオンが必要でもあることからも、ここには当てはまらないと気づくようにしましょう。

(3) Il ne faut pas prendre au (　　　) tout ce qu’il dit.
　　彼の言うことを本気にしちゃだめだ。

正解は Il ne faut pas prendre au ( sérieux ) tout ce qu’il dit. 　ここでは前置詞 à と定冠詞 le の縮約形が直前に置かれていることからもわかるように、sérieux は名詞で用いられており、prendre A au sérieux で「Aを真に受ける」という熟語表現になります。apprendre A par cœur「Aを暗記する」という表現と混同したか、あるいは「本気」というのを気持ちの問題ととらえたのか、cœur という誤答が数多く確認されました。prendre A au sérieux という熟語表現は、ほとんどの仏和辞典に載っているものです。辞書を引くときには、単語の意味だけでなく、項目末尾に記された熟語表現にも目を向けるようにしましょう。

(4) Les effets du médicament se sont fait (　　　) tout de suite.
　　薬の効果はすぐに現れた。

正解は Les effets du médicament se sont fait ( sentir ) tout de suite.　sentirの代わりに voir としてもかまいません。A se faire sentir「Aを感知させる」、転じて「Aが現れる」という表現は受験者になじみのないものだったのか、今回の試験でもっともできの悪かった問題です。se faire で動詞の形としては完結しているように映るためか、bien と解答した受験者がかなりいました。また apparaître とした答案も多数ありましたが、この語だけで「現れる」という意味を持ちますから、se faire「（……を）させる」という表現と組み合わせるのはおかしいと判断すべきでしょう。

(5) Tiens-toi (　　　) !
　　背筋をぴんと伸ばして！

正解は Tiens-toi ( droit ) ! 　se tenir＋様態で「……の姿勢を保つ」という意味になりますが、Tiens-toi droit「しゃんとしていなさい」という表現は、子どもをたしなめる場面などで慣用的に用いられるものです。設問文に「背筋を」とあるからか、dos とした答案が相当数ありました。

こうした問題を多くの学習者が難しいと感じる理由は、設問文の日本語と正答となるフランス語の表現が一対一対応になっていないことにあります。もっともできの悪かった (4) などはその好例で、「現れる」という日本語と、「感じる」という意味を第一義とするフランス語の動詞 sentir はなかなか結びつかないのでしょう。

大学で2級取得を目指す学生から、しばしば「2級レベルの単語帳を教えて欲しい」との要望を受けます。しかし、2級レベルで求められるのは、フランス語と日本語が本来全く異なる体系の言語であることを意識しながら学習を進めることです。そのためには、日頃から辞書に示された定義や熟語表現を丁寧に確認し、「フランス語ではこう言うのだな」という表現に出会ったら、自分自身で手を動かして単語帳、表現集を作っていくようにお勧めします。ただぼんやりフランス語の文章を読んだり、聞いたりするのではなく、意識的にフランス語を書く習慣を身につければ、正確な綴りも早く覚えることができ、動詞問題や、書きとり・聞き取り問題など他の筆記式問題でも高得点を獲得できるようになるでしょう。