寺田　寅彦（東京大学）

大学に入るときに皆さんは何を自分の専門とするか、ひいては何学部に入るかということを考えることでしょう。東京大学では入学した学生はいわゆる科類ごとのクラスに所属することでそれぞれのおおまかな将来の専門性を持ちながらも、全員がまず駒場キャンパスにある教養学部前期課程に入学し、リベラル・アーツの理念に基づく教養教育を受けることになっています。これは東京大学の学びにおいて、専門課程に進むために必要な知識や知的技能を身につけることも大切ではあるものの、特定の専門分野に偏らない総合的な視野を獲得させることで専門的なものの見方や考え方の基本を学び取ることが必要であると考えられているからです。

このリベラル・アーツ教育の根幹をなす科目の一つが外国語科目です。文科生と理科生とでは取得すべき単位数は異なるものの、両者とも必ず二つ以上の外国語を履修することが必要です。多くの学生は既修外国語、すなわちすでに学んだことのある外国語として英語を履修し、初修外国語として初めて学ぶ外国語を一つ選択します（既修外国語を二つ選択することも可能です）。基礎科目とよばれるいわゆる必修の初修外国語として開講されている外国語はドイツ語、フランス語、中国語、ロシア語、スペイン語、韓国朝鮮語、イタリア語の七つですが、この他に自由に選択できる総合科目として現用語から古語にいたるまでのさまざまな外国語が履修できるようにカリキュラムが設計されています。

基礎科目のフランス語では主に文法を勉強します。また選択自由な総合科目では、初級、中級、上級の各レベルで、会話や作文、読解、演習、表現練習といったさまざまな授業が展開されています。フランス語を集中的に学びたいという意欲的な学生に向けて、週2コマのペースで行われるインテンシヴ・コースの授業も初級と中級で開講されています。ネイティヴスピーカーの教員の指導による運用能力向上を図るインテンシヴ・コースは、学生の間でも人気の高い科目の一つです。

2016年度からは、履修すべき単位数と総合科目週3コマを合わせて初修外国語でありながら高い運用能力の修得を目指すトライリンガル・プログラム（TLP）フランス語がスタートしました。このトライリンガル・プログラムとは、その名のとおり三か国語をマスターした学生の育成を図るプログラムで、グローバルリーダー育成プログラム（GLP）の一環として発足しました。グローバル化が急速に進んだ現代の世界において、国際的に活躍する人材には高度な英語力はもとより、それに加えて少なくとももう一つの外国語の運用能力を有することがひろく要請されるようになりましたが、そのような要請に応えるべく一定レベルの英語力を有すると認められる学生（上位一割程度）のうち希望者を対象として、日本語と英語に加え、もう一つの外国語の運用能力を集中的に鍛えるために開設されたのです。トライリンガル・プログラムの履修期間は前期課程在学中の1年半で、修了要件を満たした履修生には修了証が授与されます。

2013年度に始まった当初は中国語のみのプログラムでしたが、この2016年度からドイツ語、ロシア語と共にフランス語でもこのトライリンガル・プログラムが始まっています。フランス語では前期日程入試、推薦入試、外国学校卒業学生特別選考のすべての合格者を対象としており、履修者数は最大で40人までであるため、履修希望者が定員を超える場合には成績上位者から履修を許可するシステムをとっています。各セメスター（学期）終了時に期末評価がなされて、英語の成績やフランス語の成績からレベルに達していないと判断された履修者は次のセメスターでトライリンガル・プログラム向けの開講科目を履修できない設計になっています。厳しい制度ですが、2クラスに分かれた学習者はレベルの高い授業を楽しく学んでいます。言語運用能力向上を図る目的から、AV機材の充実した教室や、アクティヴラーニングに対応した「21 Komaba Center for Education Excellence（21 KOMCEE）」（写真参照）という最新の建物の教室を主に使いながら授業が行われていることも魅力の一つです。

トライリンガル・プログラムフランス語はその修了時に「ヨーロッパ言語共通参照枠（CECR）」A2レベルに十分達し、特に優秀な履修者がB1レベルを狙いうる能力に達していることを目指します。履修者は自身のレベルを知るために、さまざまなフランス語資格試験の一つとして仏検で運用能力のレベルをはかることが考えられます。仏検は準2級がおおよそCECRのA2レベル、仏検2級がおおよそCECRのB1レベルです。準2級からは筆記試験の一次試験と個人面接の二次試験があり、文法の知識はもとより、読む、書く、聞く、話すというフランス語の運用能力を試すことができます。一つの具体的な目標として仏検合格を目指すことは有意義なことです。

フランス語は当然のことながらさまざまな専門に開かれた言語です。文学や哲学といった人文科学分野のみならず、政治や歴史・地理といった社会科学分野、数学や化学・物理学・生物学といった自然科学分野、さらに芸術などの分野で偉大な業績を挙げた人物を多く輩出しています。東京大学の学生もその将来の専門性の違いをこえて、基礎科目からトライリンガル・プログラムまで、さまざまなレベルでのフランス語の勉強を楽しんでいます。

21 KOMCEE

近藤　由佳（武庫川女子大学）

私が勤務している武庫川女子大学ではフランス語はドイツ語、イタリア語、スペイン語、中国語、ハングルと並んで共通教育科目の中の語学の1つとして選択することができます。また文学部英語文化学科では1、2年次はフランス語かドイツ語のいずれかを選択必修科目として、3年次では自由選択科目としてフランス語を第2外国語として学ぶことができます。

今回は私が担当している、英語文化学科のフランス語カリキュラムと仏検への取り組みについてお話しさせていただきます。

1．　1年次

週2回の開講で、文法の授業を行います。使用しているテキストが仏検をターゲットにしたものであるため、効率よく仏検と連動した授業ができていると思います。文法力を徹底して強化するために、テキストの練習問題だけにとどまらず、補助的にテキストに準拠しない問題ばかりを集めたプリントを配布するなどして、とにかく数多くの問題に当たらせることで、応用力をつけさせています。もちろん、検定日が近づいてくる頃には本番さながらに時間を計り、過去問を解いていきます。

解説をする際には「ここは整序問題としてよく出題される」であるとか、「このイディオムは毎年のように出ている」など、常に仏検の情報を織り込むようにしています。そうすることで、学生たちもおのずと仏検を意識して受講するようになります。

また英語が好きな学生たちばかりであることを利用して、仏英比較をしながら解説をすることも多々あります。同じ意味のフランス語と英語の文を板書して、相違点や類似点を視覚的に明確にしていくのです。授業アンケートには「相乗効果でフランス語と英語の両方において理解が深まった」、「語学は暗記科目ではなく、理論を理解しなければいけないと実感した」といったコメントがかなり多く見られます。1年生でフランス語初心者である学生たちに対してはこのやり方が功を奏し、私の担当するクラスでは5級はほぼ全員が合格、4級は合格率8割以上となっています。

2.　2年次

英語文化学科の学生たちは原則として全員が1年次の2月初めから2年次の5月末までの約4か月間、ワシントン州スポケーン市にあるアメリカ分校に留学することになっています。したがって、フランス語の授業は後期のみ、週2回の開講となります。

留学して、“生きた英語” に触れて刺激を受けて来た学生たちが、それと同様の経験をフランス語でもできるように、コミュニケーション中心の授業を行っています。

1年次では手薄になってしまっていた “話す” “聞く” に力点を置き、留学と夏休みによる約半年間のブランクを取り戻すために文法の復習も交えつつ、自分たちの日常生活に必要な表現を身につけて、フレーズを作り、それを伝えることができるようにすることを授業目的としています。“読む” “書く” “話す” “聞く” の4技能をバランスよく向上させることで、次の目標である仏検3級合格ラインが見えてきます。とは言え、やはりほとんどフランス語に触れていない半年間のブランクは大きく、2年次での3級合格者は少ないのが実情です。

3．　3年次

自由選択科目で、週1回のみの開講となります。各実習や就職活動の時期と重なってしまうにもかかわらず、毎年履修者は35人以上を下回ることはなく、多い時には50人を超えることもあります。仏検3級以上の受験者をターゲットとし、仏検に特化した授業内容ということもあり、学生たちのモチベーションはかなり高いです。出題傾向に応じた対策授業を望む声がほとんどなので、過去問を授業中に解くのは2、3回にとどめ、冠詞、代名詞、動詞、応答文…というように項目別に問題を集め、重要ポイントを簡潔にまとめたプリントをメインに進めています。

まずはある程度の時間を与えてひととおり問題を解き、その後にかなり細かいところまで丁寧に解説をしていきます。積極的に質問をしてくる学生がとても多く、その質問内容も具体的かつ高度なものが多いです。

近年は準2級に挑戦する者も出てきて、仏検を取得したいという強い意欲を持った学生が増加しているのを実感します。

4．　仏検受験のメリット

英語文化学科では担当者が願書を取りまとめ、団体受験という形を10年以上前から取っています。仏検受験は強制でないにもかかわらず、毎年ほぼ全員が受験するのはこの団体受験というシステムの効力が大きいと言わざるを得ません。数人が仏検に興味を持ち、受験を希望すると、それに感化されるかのように自然とクラス全体が同じ方向を向き始めます。自分1人だけではなく、仲間と一緒だから頑張れると思えるのでしょう。また就職の際の履歴書に書けるということを考えてのことなのかもしれません。いずれにせよ、検定取得という具体的な目標ができることで、前向きにフランス語学習に取り組む姿勢がより顕著になっていくのを感じます。

そうなれば授業にも積極的に参加してくれるので、理想の授業形態である双方向の授業が成立し、質問や発言をしやすい環境が生まれ、とても活気のある空気を作り出すことができるのです。

仏検を含め、フランス語の学習を通して、フランス語を好きになってほしいという思いはもちろんあります。でも、もしどうしても好きになることができなかったとしても、新しい何かを学ぶことの楽しさ、一生懸命物事を考えることのおもしろさ、目標に向かってチャレンジすることの大切さを体得し、それをフランス語以外の勉強や、今後の人生にぜひ生かしていってほしいと切に願っています。

最後になりましたが、仏検に携わってくださるすべての方々に、この場をお借りして心から感謝申し上げます。

『シェリーとフランス語』（三修社）　仏検を意識して作成、使用しているテキスト

文部科学大臣賞団体賞は２０１３年度に創設され、その年度における出願者数とその増加率および試験結果等を勘案し、年度を通じたフランス語教育への取り組みを総合的に判断した上で、特に優秀と認められた３団体に授与されます。２０１５年度は、お茶の水女子大学、東海大学湘南校舎外国語教育センター、共同受賞として神奈川県立神奈川総合高等学校・神奈川県立横浜国際高等学校が選出され、今年３月に実施された成績優秀者表彰式において、賞状と記念の楯が授与されました。

お茶の水女子大学　田中　琢三　先生

この度は文部科学大臣賞団体賞を頂けることとなり、大学でフランス語教育に携わる者の一人として望外の喜びです。本学では「グローバル人材育成推進事業」のもと、外国語学習のための環境が整備され、ここ数年で仏検の受験者数が大幅に増加しました。フランス語教育に尽力され、仏検の周知に努めていただいた教職員の皆様、そして何よりもフランス語を熱心に勉強してくれた学生たちに深く感謝しています。この受賞を励みとして、今後も我が国のフランス語教育の一層の発展のために努力していきたいと思います。最後になりますが、このような素晴らしい賞を与えて頂いたフランス語教育振興協会の皆様に心より御礼申し上げます。
（写真左より）アカデミック・アシスタント 梶谷彩子様（お茶の水女子大学）・西澤文昭APEF理事長

東海大学国際教育センター・国際言語教育部門　惟村　宣明　先生

この度は栄誉ある賞を賜り、大変嬉しく、また有難く思っております。私達は、第二外国語としてフランス語を学ぶ学生に目標を与えるために、また、各級の取得が彼らの将来の手助けとなる事を願って仏検受験を勧めてまいりました。近年本学の受講生たちは一層高いレベルを目指して自覚的に学習に励み、大きな成果を上げるようになってまいりました。これも全て仏検があったからこそと感謝いたしております。私達は、フランス語の鍛錬を通して学生たちが国際性を涵養し、人格を陶冶し、グローバル社会で活躍出来るよう、ますます努力してゆく所存です。末筆ながら、私達の活動にご理解ご協力をいただいた関係諸氏、諸機関に深く感謝の意を表します。
（写真左より）惟村宣明先生（東海大学）・西澤理事長

神奈川県立神奈川総合高等学校　鈴木　典子 先生

このたびは栄えある文部科学大臣賞団体賞をいただき、校長以下職員一同心より喜んでおります。神奈川総合高校では５年前より横浜国際高校と合同で準会場を実施し、生徒のフランス語学習のモチベーションの向上をはかってまいりました。仏検は生徒達にとって日頃の学習成果を試すことができる好機であると同時に、自学自習の精神を育む機会にもなっています。事実、本校では自学自習でさらに上の級にチャレンジしようとする生徒も多数おり、フランス語担当者としてもできる限りのサポートを行っております。今後も仏検を大いに活用させていただきながらフランス語教育に取り組んで行きたいと考えています。
（写真左より）鈴木典子先生（神奈川県立神奈川総合高等学校）・西澤理事長

　　神奈川県立横浜国際高等学校　松本　卓也 先生

この度は団体賞に選出して頂き、心より感謝申し上げます。
本校は名前に「国際」を冠していることから、必修の第二外国語の一つとしてフランス語を設置しており、非常に多くの生徒が学んでおります。進度は非常にゆっくりとしたものですが、生徒が発展的学習を望む気持ち、学習の証を何らかの形で残したいという気持ちに応えるために、補習の時間等を活用して日々指導にあたっております。今後も仏検が大学生・社会人だけではなく、高校生にとっても自己実現の目標として魅力あるものであり続けることを願ってやみません。最後になりますが、本校と共に準会場として試験を実施し、会場を貸与して下さっている神奈川総合高校の皆様に御礼申し上げます。
（写真左より）松本卓也先生・高木陽子先生（神奈川県立横浜国際高等学校）・西澤理事長・ 横浜国際高等学校高校のみなさん

山本　大地（福岡大学人文学部フランス語学科）

福岡大学のフランス語教育

福岡大学人文学部フランス語学科は1学年45〜50名程度に対して、教員は11名という体制を維持しており、各地の大学でフランス語専攻の縮小化が進む中、我々は恵まれた環境にあります。第二外国語への全学的な取り組みも盛んで、一例を挙げると学習言語を気軽に実践できる　“ランゲージプラザ”　があります。月曜はフランス語、火曜はドイツ語と、毎日各言語の母語話者が待機しており、そこに来ればおしゃべりすることができます。また正課外教育を担うエクステンションセンターでは、仏検対策講座を開講しています。本学の学生がほとんどですが、社会人の方もしばしば受講されており、仏検は大学と地域をつなぐかけ橋にもなっています。

フランス語学科では総合的なフランス語学習およびフラン文学・言語学の授業が充実しており、希望者はフランス語と英語の教員免許も取得できます。2016年度からフランス人のフランス語教育の専門家も一人増えるので、今後FLEを専門にしたい学生にも対応できる体制を作れるかもしれません。2年次にはベルギーのルーヴァンカトリック大学で3週間の語学研修が実施されています。ベルギーの後パリにも1週間滞在しますが、学生の声を聞くとベルギーの滞在のほうが現地の学生との交流が盛んなため、充実感があるようです。

私は主に初級・中級文法の授業を担当しています。本来検定試験は普段の学力の腕試しであるべきですが、中級レベルではどうしても仏検を意識してしまいます。3級以降は動詞を活用させる問題があり、学生はこの問題が大変苦手です。そこで3・4年の文法の授業では、授業時間の半分を動詞の活用の体系的な習得に費やすことにしました。éteindre, recevoirのような、日常語なのに初級では教える余裕がない動詞を選んで取り上げています。綴りと発音を教え少し時間をとった後、パワーポイントを利用してランダムに動詞を表示し、学生は指示された時制・法で答えるという活動を行います。40分も動詞の活用のみをやり続けるのは学生にとって容易ではありません。「先生の授業ゴリゴリっすよー」とも言われました。しかし何が出てくるかわからない緊張感とゲーム感覚もあって、学生は能動的に参加してくれています。

団体受験の利点

福岡大学では以前から毎年福岡全体の仏検会場を担当していますが、本学学生のための団体受験制度を始めたのは、2014年秋からです。きっかけは少しでも受験料を安くできるようにということでしたが、実際にやってみると団体受験には様々な利点があることがわかり、今ではそちらのほうに重要性を感じています。最大の利点の一つは、仏検事務局が送付してくれる一覧表のおかげで、受験した学生とその点数を把握できることです。しかもこの一覧には筆記、書き取り、聞き取りの内訳まで記載されており、個別に適切な対策をする上で大変役に立ちます。授業でよくできる学生が合格していなかったので内訳をみてみると、書き取りの点数が低かったという事例がありました。確かに授業では書き取りの練習を行っていなかったと、普段の授業を振り返るきっかけにもなりました。

長期的に見ると、今後団体受験を続けていくことで年度ごとの点数の変化を把握でき、学科にとって貴重なデータとなります。文部科学省は大学に自己点検を課していて、その項目の一つに「教育成果について定期的な検証を行い、その結果を教育課程や教育内容・方法の改善に結びつけているか」というものがあります。フランス語学科におけるフランス語学習の「教育成果について定期的な検証を行」う上で、仏検の結果ほどふさわしいものはありません。

学生にとっては、郵便局や書店に行くより馴染みの教員にお金を払って願書を提出するほうが心理的に楽なようです。中には財布片手に研究室にきて、ペンを借りその場で願書を記入、一万円札で受験料を払い、お釣りをもらって帰ってゆく、というつわものもいます。教員としても受験する学生と顔を合わせることになるので、ついでに励ましたり、勉強のコツを教えたり、過去問のコピーを渡したりすることができて、隠れた効果があると考えています。

2015年度の結果を見てみると、3年生の時点で2級合格者が5名いました。4年生になると就職活動で忙しくなりますが、うまくいけば卒業までに準1級を取得することができるかもしれません。このうちの一人は春に2級に合格していたので、秋に準1級に挑戦しました。結果は惜しかったものの、授業の予習・復習に一切手を抜くことはなく、無遅刻・無欠席のこの学生は、大学の勉強をきちんとこなせば、高いレベルに到達できるということを証明してくれました。

もうひとつエピソードがあります。熱心な非常勤講師の先生が、ご自身の第二外国語のクラスの願書と受験料を取りまとめるという大変な労を執ってくださいました。そして偶然にも、そのクラスは前年に私が担当したクラスで、多くが4級に合格していることがわかりました。第二外国語の場合、担当した後は学生と接する機会がなくなってしまうのですが、その学生達の成長を知ることができたのも団体受験のおかげです。

2016年度からフランス語学科はドイツ語学科とともに新しいコースを開始します。少人数のクラス、学部と修士を5年で卒業できる制度、留学生が参加する授業など、これまで以上に充実した教育内容になっています。団体受験でわかる結果は、新しいコースの教育効果をはかる指標として不可欠なものとなるでしょう。

最後になりますが、事務局をはじめ仏検の運営に携わるすべての方々に、この場をお借りしてお礼申し上げます。

島田　幸子（大妻中野中学校・高等学校）

私が勤務している大妻中野中学校・高等学校は都内にある私立の中高一貫校の女子校で、中高合わせて約1500名在籍しています。そのうち高校生のみ、外国語設置科目としてフランス語を選択することができます。取得単位数は1〜3年まで各2単位（自由選択科目）となっていますが、既存のフランス語クラスのほかに28年度から設置されるGLC（グローバルリーダーズコース）クラスでは、中学1年生（1単位）と高校1年生（2単位）のフランス語が必修科目としてスタートします。

在籍数は多いのですが、フランス語履修生徒は70名（27年度）と少なく若干マイノリティーな状況の中での授業となるため、周囲の環境からフランス語に対する学習意欲を維持させることが少し難しい反面、目が行き届きやすく生徒のモチベーションに対応しやすいことが利点であると感じています。中・高校生の最大の関心事である受験勉強や部活動と並行して、新たにフランス語にチャレンジすることはとても大きな決断となっているようです。ただ、実際授業を始めてみると少人数なだけにフランス語選択者には結束感や一体感が生まれ、他教科と比べて授業に積極的に参加しているように見受けられ、生徒それぞれが個人の目標を達成するために努力しているように思います。卒業生の話を聞いてみると、受験科目には直結しないもののフランス語を学習していたことが生徒自身の満足感や達成感となり、その充実した高校生活が受験にもいい影響を与えていたようです。また、卒業後も定期的に学校へ顔を見せに来てくれて、フランス語の学習状況の現状であったり、フランス語選択者同志で一緒にフランスへ行ったりしていると話に来てくれます。私としても、生徒たちが将来も何らかの形でフランス語とつながっていてくれることを純粋に嬉しく感じています。

生徒のモチベーションが大切なフランス語学習においてまず注目していることは、国際交流（留学生の存在）と仏検です。本校は海外帰国生徒を多く受け入れていることと（全校生徒の約10％）、2015年度からSGH（スーパーグローバルハイスクール）アソシエイトに認定されていることもあり、国際交流・国際教育に力を入れています。そのため英語圏との交流としてはアメリカ、ニュージーランド、オーストラリアの提携校と実施し、海外研修旅行としてもカナダ（中2）、ニュージーランド（中3）、オーストラリア・アメリカ（高1・2）を夏期に実施しています。

昨年度は7月にはブルキナファソ大使夫人のフランス語によるお話、2月にはケベックからの留学生を迎えての文化交流をフランス語・英語で行いました。その他の国際交流行事として、中2から高1までが一堂にそろっての外国語発表会（フランス語・英語）、早稲田大学留学生との交流セッション（文化祭）や帰国小学生英語教室（英語保持教室）、模擬国連やタイの提携校へのフィールドワークなども行っています。フランスとの交流としては、コリブリネットワーク（短期留学）に加盟し、2009度からはほぼ毎年数名程度参加させ、同様にフランス本土やニューカレドニアからの留学生を受け入れています。受け入れ形態としては完全交換留学となり、3週間ずつ日本とフランスで過ごします。本校に在籍中は、バディーである日本人生徒のHRクラスに参加しながら、留学生にはフランス語の授業だけでなく、学校行事・部活にも参加してもらいます。高校の普通授業は1日に3時間程度とし、他学年の授業（中学生の理科や英語、高校の芸術・家庭科の授業等）にも参加させて、学校全体でフランスの風を感じてもらえるようにしています。

さらにフランス人留学生を中学生の授業に参加させたり、集会や校内向けのラジオ放送にも参加させたりすることで、中学生のうちから英語とは異なる文化圏の存在に気付くことが出来、フランス語や文化に自然と興味を持たせることが出来ているように思います。その結果、高校へ入学してから始まるフランス語学習を楽しみにしていたり、フランス語を話している先輩に憧れたりしていて、フランス語の授業へスムーズに移行できているのではないかと思います。

また、仏検の存在も大きいと思っています。授業では仏検取得を目標にし、高校1年生で5級、2年生は４級、高校3年生は3級以上と設定しています。ただ実際には、3級以上を授業の学習だけで取得することはなかなか難しく、生徒本人の相当な熱意と授業外での学習が欠かせません。そのような理由から仏検受験の義務化はしていませんが、仏検の受験を積極的にすすめ成績にも加点しています。通常の定期試験とは異なる仏検を受験することで、自分たちの他にもフランス語を学習している人がたくさんいることを知ってもらいたいことと、英語とは異なり教育指導要領での縛りが少ないために、通常の定期テストだけでは感じにくい学習面で達成感をも感じてもらいたいことがその理由です。特に高校1年生の秋季に行われる仏検では、出題項目の学習が毎年ぎりぎりとなるため綱渡り的な調整となってしまいますが、その結果手にした5級合格の喜びというものは絶大で、毎年嬉しそうに知らせに来てくれます。その後も順調に3級や準2級を無事合格した生徒には、大学のAO試験で活用したり、大学へ入学してからの単位認定を申請したり活用するよう指導しています。

現在は便利な情報社会となり、インターネットを使用すればすぐに海外の情報が手に入るグローバルな時代です。でも中高時代にフランス語を学ぶことは、残念ながらまだまだメジャーなことではありません。単にフランス語やフランス文化の知識を増やすことだけが目標となるのでなく、生徒自身の視野が広がることで将来への選択肢を広げ、新しいことを果敢にチャレンジすることで生まれる苦しみと楽しみを感じ、自分とは異なる相手の文化を拒否せずに受け入れ、相手にも自分のことを受け入れてもらえるように提案できる、強くしなやかな日本女性へと成長してほしいと常々感じています。また、プラスしてフランス語が生徒自身の一生の友となってくれることが私の希望です。

ブルキナアファソ大使夫人とともに

惟村　宣明　（東海大学外国語教育センター）

私が勤務する東海大学湘南キャンパスには、文学部、政治経済学部、法学部、教養学部、理学部、情報理工学部、工学部、体育学部、観光学部（1年次生のみ）の9学部43学科があり、現在19,644名の学生が在籍しています。しかし、フランス語を主専攻とする学科はなく、第二外国語として選択必修を課しているのは、2学科1専攻のみです。私が所属している外国語教育センターは、湘南校舎の外国語教育全般を担当する部署で、英語、中国語、コリア語、スペイン語、ドイツ語、ロシア語、フランス語の7言語が副専攻科目として開講されています。

この様な状況のもと、近年の英語重視の傾向から、それ以外の言語は、常に厳しい問いかけにさらされてきました。教えることに何の意味があるのか、何ができるのか、履修人数が増やせるのか、などを問われるのは、どこの教育現場でも同じだと思います。

私自身は、若者の知性を磨き、人格を陶冶するために、第二外国語学習は極めて重要であると考えています。発見や驚きに満ちた冒険だ、ということを伝えたいと思って教壇に立っています。しかし、それを理解してもらうためには時間が必要です。自由選択科目であるフランス語を継続して学習させるために、やりがいのある身近な目標を示すことが必要です。仏検は、まさにうってつけの目標となりました。

東海大学湘南校舎は、1998年秋より、準会場として団体受験を実施しています。最初の受験者総数は32名、そのうち3級合格者は2名と、ささやかなものでした。しかし学生たちの向上心には火が付いたようです。2000年に、1人の女子学生が「3級を取得し、新しい目標がほしいのですが、2級は私には無理でしょうか」と申し出てきました。2級はフランス語を主専攻とする大学4年生のレベルに相当するとされています。「授業以外で、特別な勉強をする必要があるだろう」と答えると、「仲間を何人か集めるから、勉強会をやってもらえないでしょうか」とのことで、3～4名の学生が集まってきました。その年の秋に最初の2級合格者があり、2015年度に至るまで、毎年合格者が出ています。仏検上級を目指す勉強会も今日まで存続しています。

書かせる問題が初めて出てくる3級では、当初の学生たちはかなり苦労し、優秀な学生でも何回か落ちるほどでした。最初の3年間は合格者が2～3名程でしたが、2002年度より6～8名になりました。2010年度には年間合格者数が20名近くになり、本学の学生にとって3級は普通に合格できる級となりました。

ここ10年間の仏検受験者数と3級・準2級・2級の合格者数、春学期のフランス語履修者数、派遣留学者数をまとめたデータがありますので、ここにご紹介したいと思います。 

東海大学では、第二外国語は多くの学科で必修科目からはずれ、受講者の減少とクラス数の減少という事態に見舞われました。2007年には、フランス語履修者数は過去最低となってしまいました。そこからゆっくりと履修者数が右肩上がりに回復しつつあることが見て取れます。これは、仏検合格者数が増えると、これに刺激されて、もっと向上しようする学生、自分も続こうと思う学生が増え、学習継続率が高まることを意味すると思います。そして、留学する学生が増え、さらに実力が高まり、雰囲気も良くなり、履修者が増えるという上昇の力に変わります。この表をみると、仏検受験が東海大学湘南校舎のフランス語履修者数増加とレベルアップに寄与していることは明らかです。2006年の資料が欠損し、2007年に受験者が激減していますが、これは、私が2006年に海外研究で不在だったことが影響しています。2014年に受験者数、中級以上の合格者数が急上昇しています。これは2013年に、優秀な同僚、深井陽介君が東海大学に赴任した結果です。

実力をつけた学生たちが、さらに力試しをしてみたいということで、近年東海大学は、京都外国語大学が主催する「全日本学生フランス語弁論大会」と日仏会館主催の「フランス語コンクール」に参加するようになりました。しばしば決勝に進むようになりましたが、そこで我が校の学生は質疑応答に極端に弱いという欠点が暴露されてしまいました。深井君がこの弱点を大いに補強し、「全日本学生フランス語弁論大会」では、2013年優勝（写真②）、14年には連続優勝と5位入賞を果たし（写真①・③）、「フランス語コンクール」でも2013年入賞、14年中級の部に2名決勝進出という成果を得ることができました。

仏検というきっかけが与えられ、向上しようという学生が現れ、それを教員が支援する。ささやかな一歩から始まりましたが、これが今や大きな流れになりつつあります。ここで私たちが最も重視するのは、仏検やコンクールの結果ではありません。大切なのは、フランス語という共通の目的を持った仲間と人間関係を深め、目標を持ち、やり遂げたという経験なのだと思います。東海大学のフランス語教育は、まだまだ完成形ではありません。端緒に立ったばかりで改善すべきことは多々あります。しかし、学生と教員がチームとして、家族のように共に前進してゆきたいと思っています。特筆すべきは、東海大学で仏検やDELFの中級・上級に合格する学生、弁論大会などで活躍する学生の中に、航空宇宙学科、生命科学科、デザイン学科、芸術学科音楽専攻などの学生が含まれていることです。グローバル社会では、外国語に通じたこのような人材が求められているはずです。フランス語教育の可能性は無限にあると私たちは信じています。

青木　達郎

今はメガバンクの一つになったS銀行の退職者である私が、フランス語に興味を持つようになったのは同行Ｉ元頭取（当時最高顧問）が多彩な財界活動の一環として日仏政財界人の交流組織である「日仏クラブ」の会議出席のためパリに出張の折に秘書役として随行したことが切っ掛けである。会議には同時通訳が付くし現地支店もあるので、私自身がフランス語を必要とすることはなかったが、マティニョンと呼ばれる首相府やセーヌ川沿いの財務省にお供したり、パーティの末席に連なったりしている間に、フランスの誇る接遇文化の上質な香りに魅せられた。

一個の自由市民として暮らし始めた時に、それまでやろうと思っていた色々なことに手を染めたが、その一つがフランス語であり、学習進度を測るために仏検を受験しようと思い立った。

学習の道のり　

2003年秋季に5級4級に合格し、ここから10年をこえる仏検受験の幕が開くのだが、2004年春季3級秋季2級合格の辺りまでは、苦労はあったものの週1、2日学校に通いつつラジオ講座を聴いたり短期留学をしたり楽しみながら勉強していた。そして2006年春季の準1級に満を持して臨んだところ、1次試験は合格したが、2次試験（面接）は1点差で不合格になった。口頭試問の時、参考書によると「質問や単語の意味の分からない時は遠慮なく聞き返したり質問したりしましょう」とあったのを思い出し、試験官の質問を都度確認したことが聞き取り力不足と判定されたかと推測している。そこでもっぱら会話クラスに重点を置き2007年秋季に2次試験合格を果たした（1次試験免除）。

この年から1級を目指して受験準備を進めたが、準1級との難易度の格差は私にとっては大きく、いわば本当の仏検が立ちはだかっている感じで何度も敗退し、昨年春季に1級の合格通知を頂いた時には私は喜寿を過ぎていた。

1級試験の問題内容に従って受験者としての感想を述べてみたい。

［筆記］①名詞化 ②多義語　両者には毎回手こずった。教材として配布されるプリントはあっても仏和辞典以外に特別の参考書は見つからないから、語彙を増やしその応用力を身に付けることは本当に難しい。モンプリエの学校で出会ったケンブリッジ大の女子学生が、夏休み中に仏独語それぞれ500語を覚え休暇明けに教授の面接を受けるのだと、大きな方眼紙に教室で採取した単語を書き込んでいるのを見て、大陸への語学留学に長い伝統を持つ国の古典的な暗記法が語彙増強の王道かと感じたものだ。③前置詞　数が限られているので仏和辞典の主だった前置詞の項を拡大コピーし精読したが、1級ともなると熟語的なものが出題されるのであまり成果はあがらなかった。④時事用語　参考書の時事用語リストをベースに単語カードを作り、NHK Worldのフランス語ニュースで聞いた新しい単語を補充して行った。⑤動詞活用　出題される文法事項が大体決まっているので学習しやすい。⑥長文完成 ⑦内容理解 ⑧内容理解　読解については、現在は帰仏し上院のスタッフとして活躍中のF先生主催「Le Mondeを読む会」に参加したことがフランス語の文章構造に慣れて自信を付けることに役立ったと思う。⑨和文仏訳　通信教育や翻訳講座でフランス人の先生に指導を受けた。ここでも語彙力の涵養は重要で、2012年にアリの社会についての問題でどうしても「アリ」と「巣」と言う単語が浮かんで来ず惨敗した苦い思い出がある。

［書き取り］級が進むと試験で読まれる文章が長くなるせいか、途中で付いて行けなくなり苦労したが、dictéeのクラスを週2コマで数年間受講しているうちに、継続は力なりの言葉通り最後まで書き取れるようになった。

［聞き取り］①穴埋め ②内容一致　ネットからRFIのfait du jourを聴いて、付属している旨く工夫されたテストにトライした、ただしアフリカのフランス語圏のニュースが多いのに食傷気味となったが。

総じて過去問の練習が有効であることが分かってきたので、昨年は買い集めた1997年分からの公式問題集の復習に力を注いだ。

語学留学

時間的に自由な生活をしている上、マイレージ特典など航空会社のサービス進化とネットの急速な発展のお蔭で海外旅行が安直になったから、1、2週間の短期語学留学をかなりの頻度で実行した（別表）。
ただし留学期間の前後に観光やオペラ鑑賞をしているので仏検の勉強をしたのかフランス旅行にはまったのかはっきりしない。留学先は公的品質保証とみられる Label Qualifié français langue étrangère が付与された学校のリストから選び、授業内容や宿泊先に関する学校との打ち合わせ、航空機や鉄道の予約はネットや電話を通じ個人で行って、これもフランス語の実践に役立てた。

留学先の学校や宿舎の受け入れ体制は良く、幸い金銭的あるいは感情的なトラブルを経験したことはない。敢て言えばパリなど大都会より地方の方が日本人の影も疎らになりフランスの生活にどっぷり漬かれるというものだ。なかでも南仏ムスティエ=サント=マリの古い修道院を改装したCrea-langues校では初心者の受け入れはなく参加者の水準も高くて良い勉強が出来た上、専属シェフの出すプロヴァンス風の食事やワインはなかなか美味であった、また「天国にいちばん近い島」があるニューカレドニアのCREIPAC校で、南洋の温暖な気候に包まれて少人数の授業の後にゴルフ、海水浴やグルメを楽しんだことも忘れ難い。 

おわりに
フランス語の学習を通じ、定期的に学校に行き、海外留学をし、試験を受けることで私は新しい生活のリズムを作り精神の高揚感を持続させて来たが、1級合格は柔剣道や碁将棋で言えば有段者になった感じで、今後は私のフランス語を如何にして深化させるかが課題だと思う。学習過程でお世話になった人や事柄は多いが、ここでは我が国のフランス語辞典の良質さに感謝したい。フランスの語学学校で色々な国籍の人と共に学ぶ間に、我が国の辞書は断然優れていることに気が付いた。電子辞書という優れものがあることはもとよりだが、内容が豊富適切でアップデイトされており、明治以来孜孜として行われてきた研究の成果を享受できるのは有難いことである。数年前「舟を編む」と言う日本語辞典の編纂をテーマにした映画を見たが、外国語が対象の事典づくりの場合には仕事の困難さは倍増するであろう。フランス語学界のますますの発展を心から祈念している。

２０１３年度に創設された文部科学大臣賞団体賞では、仏検における出願者数、その増加率および試験結果等を勘案し、年度を通じたフランス語教育への取り組みを総合的に判断した上で、特に優秀と認められた３団体に授与されます。２０１４年度は、日本大学法学部、立命館大学、白百合学園中学高等学校が選出されました。

日本大学法学部　畠山　達　先生

この度の受賞は、日本大学法学部のフランス語教育に尽力してくださっている教職員のお陰であり、このような形で評価して頂き嬉しく思っております。積極的に仏検を利用して学生のやる気を引き出している教員の皆様には深く感謝しております。
また、そもそも大学の教室を準会場として利用できなければ仏検は実施できません。今日、益々高まりつつある第二外国語教育の重要性を理解してくださる関係者および職員の方々にも感謝の念が耐えません。 そして誰よりも感謝すべきは、努力をしてくれた学生たちです。日本大学法学部ではアヴィニヨン短期研修もあり幅広い外国語教育に取り組んでおります。その成果がこのような形に結びついたものと思っております。
この団体賞を励みにフランス語教育の発展に一層努力して参りたいと思っております。関係者の皆様には心よりお礼を申し上げます。
（写真　右より）畠山達先生（日本大学）、長谷川善一APEF理事長 

立命館大学　千川　哲生　先生

2014年度の文部科学大臣賞団体賞を頂いたことに心から感謝の念を表明いたします。本学にはいわゆるフランス語学科はありませんが、その代わり、さまざまな学部の枠を越えて２年間フランス語を共に学ぶ「副専攻」という制度があり、学生は日々楽しみながらフランス語の研鑽に努めています。ここ数年、本学の受験者数は春・秋ともに100名を超えており、身につけたフランス語能力を試したいという学生の熱意の表れだと考えています。これからもフランス語教育に携わる教職員の力を合わせて、フランス語検定の一層の普及に貢献できることを願っています。
（写真　右より）千川　哲生　先生（立命館大学）、長谷川理事長 

 白百合学園中学高等学校　伊賀山　かおる　先生

このたび団体賞受賞の知らせを受け、教員一同、驚くと同時に大変光栄な思いに包まれました。本校は「仏英和」という創設時の名称が示すとおり、130年余に渡り一貫してフランス語教育を続けてきました。そのカリキュラムは独特なもので、中学入学時に専攻外国語を英語またはフランス語の中から一つ選択するという形でした。つまり、フランス語を選択すれば内容の濃い学習ができるけれど、英語を選択した生徒にとってはフランス語は別世界のものだったのです。このため仏検の恩恵を受けられる生徒数も限られていました。
平成25年度、カリキュラムに大きな変更がありました。中学1年生から全員が英語と平行してフランス語を学ぶ制度となったのです。その結果、仏検受験を希望する生徒が大幅に増え、仏検の重要性が飛躍的に高まっております。多言語教育の一環としてのフランス語教育の充実のために仏検が果たす役割は計り知れません。仏検の更なるご発展を祈念しております。
（写真中央）伊賀山かおる先生（白百合学園中学高等学校）、白百合学園中学高等学校からの受賞者のみなさん、長谷川理事長 

 中村　翠（名古屋商科大学）

 私の所属する名古屋商科大学では、単位取得が必須な第2外国語の制度はありません。そのかわり、自由選択で英語以外の言語を学ぶことができます。フランス語、中国語、韓国語です。以前はベトナム語やタイ語の授業もあったようなのですが、現在ではありません。世界的に高まる英語の重要性に押される形で、その他の言語教育が縮小されていく傾向は、やはり本学にもあるのかも知れません。

 しかし、自由選択とはいえ上に挙げた語学の検定試験については、本学は単位認定制度を取り入れており、外国語の習得を積極的に促進しています。具体的には、最下の級に合格すると2単位が認定され、その後級があがるごとに1単位がそれぞれ認定されます。あるいは、初回で最下級よりも上の級を受験し合格すると、3単位が認定されます。

 しかも、これらの自由選択の外国語のうちでも、フランス語は本学において存在感を確保しています。それは、フランスと本学を結ぶ縁があるからといえます。

 まず、交換留学制度によるつながりがあります。本学は商科大学ですが、様々な海外の大学との交換留学を行っています。その中でも、全全体の提携校95校のうち、フランスの提携校は12校と、群を抜いています。さらに、平成26年度に本学に留学した学生総数26ヶ国88名のうち、フランスからの交換留学生は、前期9名後期17名、あわせて年間で26名と、他国に比べて最多です。なお平成27年度には前期だけで16名がフランスから留学予定ですので、後期をあわせると前年よりも増える見込みです。これら提携校には、グランゼコールのひとつであるInstitut d’études politiques de Lilleをはじめとして、有名校が名を連ねています。このように常に一定数のフランス人留学生がいますので、フランス語を学ぶ日本人学生の中には、留学生と交流をはかっている人もいるようです。

 また、実はモニュメントの面でもフランスとちょっとした縁があります。本学のキャンパス内に特徴のある建築物が二つあります。ミレニアム・ゲートと呼ばれる正門（写真①参照）と、インテリジェント・スクール・ビル（通称ISビルあるいはクリスタル・ビルディング）と呼ばれるガラスのピラミッド建築（写真②参照）です。すぐに気付く人も多いかと思いますが、1989年、フランス革命200周年を記念して、当時の大統領フランソワ・ミッテランが推進したグラン・プロジェ（Grand Projet）の一環、ラ・デファンスのグランド・アルシュ（Grande Arche de la Défence）と、ルーヴル美術館のピラミッド（Pyramide du Louvre）に良く似ています。

 誰しも、名古屋商科大学のこれら二つの建築物はフランスのグラン・プロジェからインスピレーションを得たのかと思うことでしょう。正門については、そうだと言えます。名古屋商科大学の新しい正門は、ラ・デファンスが出来てから約10年後の2000年に出来たため、ミレニアム・ゲートと呼ばれています。しかしISビルについては、栗本学長にインタビューしたところ、なんと1988年の建築だそうです（写真③の定礎板参照）。つまり、ルーヴルのピラミッドよりも少し先に出来ていたのです。学長によれば、二つのピラミッド建築のプロジェクトが似たような時期に立ち上げられたのはまったくの偶然だったそうです。

このように、フランスと直接的にも間接的にも縁のある本学ですが、仏検の団体受験はこれまで行ってきませんでした。仏検を受験する学生は、個人で申し込みを行っていました。ところがこの平成26年度秋季から、団体コードを取得し、団体受験ができるようになりました。本学での団体受験の申し込み方法は、まず教務事務局で受験料のチケットを購入します。

 このチケットと記入済みの申し込み書をあわせて、語学センターの窓口に持って行きます。提出された申込書を担当者がとりまとめて下さり、最終的に経理に提出します。

 こうして初めて実施された仏検団体受験によって、私のクラスと、同じくフランス語を担当されているキム＝フレス先生のクラスを合わせてのべ14名が受験しました。受験する学生の中には、服飾関係や国際ボランティアなど、将来フランスのみならず世界中のフランス語圏と関わりのある仕事に就き、語学力を活かしたいと考えている人もいます。試験前には、私のクラスでは希望する学生に対して、授業前の休憩を利用して、15分だけ仏検対策の時間を設けました。思い切って受験した学生はやはり通常の授業でもフランス語力を定着することができていると感じられますし、また今後もフランス語を続けて次の段階に移りたいという意欲を新たにしているようです。

 次回以降、より多くの学生が受験することを願っています。

 （ご所属は寄稿当時のものです）

 上田　亜津美　（大阪府立松原高校）

勤務し始めて5回目の春を迎える高校での、昨年度のフランス語活動をご紹介したいと思う。

大阪府立松原高校は、大阪府のほぼ中央に位置する松原市にある、生徒数約800人の総合学科高校である。興味や関心に応じて学習できるように、約160の科目から授業を選択することができ、フランス語は、2年生では週に2時間（昨年度は27人）、3年生では週に4時間（昨年度は9人）学ぶことができる。

生徒の選択理由は、話せたらかっこいいから。おしゃれだから。いつか行ってみたい国だから。パティシエになりたいから。フランスで働きたいから。といったところであるが、しかし、フランス語教師は、非常勤講師の私ひとりである。そこで、生徒たちにさまざまなフランス語体験をさせたいと思い、いろいろな活動を取り入れてみた。どの活動も、たくさんの方々の支えがあって成り立つもので、この場を借りて、お礼申し上げたい。

（1）交流授業

大阪市立大学商学部に短期留学に来るフランス人大学生との交流授業を行っている。7月の初めに行われるこの授業で出会う留学生は、ほとんどの生徒にとって、「初めて出会うフランス人」である。そのため、生徒たちは、授業前から準備に大変張り切り、授業当日は、留学生の発する言葉に耳を澄まし、身を乗り出して聴くという、普段は目にすることの出来ない（？）素晴らしい態度で授業に臨む。1時間の授業時間であるが、このときの授業内容の定着は、結果として、考査時にも抜群の効果を示している。

（2）コリブリ

松原高校は、日仏高校ネットワーク＝colibriの加盟校である。この交換留学のしくみのおかげで、高校生は、自身の往復飛行機代を負担するだけで、互いの高校に留学できる。この留学を通じて、生活面での成長が望まれるのも（たとえば、家族と自分のお弁当作りを始める。）旅行にはない、コリブリの魅力である。

もちろん、このプログラムの真髄である、フランスの高校で学べるという経験から伝わってくることもある。ある生徒は、レポートの一節で次のように語っている。「フランスの高校では、フランス語、英語の他に、1、2個ほど語学を自発的に学んでいた。そのことが他国への理解へとつながっているのではないかと思う。［…］」このように気づくのであれば、様々な家庭環境や背景を持った生徒が集まってくる公立高校でこそ、複数の外国語を学ぶことができるチャンスの提供をしたいと思うし、また、こどもたちにとって、経済的な心配無しに、フランス語の勉強が出来る環境を整えたいとも思うのである。

（3）フランコフォニーを発見しよう！

一般的な話として、フランスと聞くと、マカロン、エッフェル塔などといった、見た目の華やかさを思い浮かべる人が多いのではないか？（そういうステレオタイプなイメージすら本校の生徒は持ち合わせていないのであるが。）そういったイメージに限定しないものとして、フランス語とその世界をとらえ直したかったので、そして何よりも生徒が楽しむだろうと思い、昨年12月の「フランコフォニーを発見しよう！」（主催：日本におけるフランコフォニー推進会議、日本フランス語教育学会）に参加した。まず、テーマを「フランコフォニーの学校生活」と決めて、自分たちと同じ年頃のリセの生徒を取材するところから始めた。フランス語が六角形のフランスだけで話されているのではないこと、また、彼らの様々な国籍や出身地である、日本、カナダ、チュニジア…を知り、フランコフォニーの世界を体感していく。途中、参加者5人の生徒たちの、東京の会場までの交通費を捻出するのにピンチがあったが、たくさんの方々に助けていただいたおかげで、参加が実現した。このイベントに参加した生徒のひとりは、フランス語学科に大学進学が決まった。私が松原高校で授業を担当してきた4年間で、初めてのフランス語学科への進学者である。今後もこのうれしい変化に期待したい。

（4）仏検

2013年春から、松原高校では学校行事として、準会場で開催している。5級からの実施である。開催のきっかけは、生徒に、「学校でしてくれたら交通費もかからなくて良いのに…。」と言われたことである。もっともなことと思い、学校の先生に相談したところ、「新しい試みでワクワクします。」と快諾してもらえた。日曜日に学校を開けてくれる先生を見つけることはそう簡単ではないと思っていたが、学校行事にすることでその不安は解消された。「生徒のためになること」であれば、教科は関係なく、先生方は力を貸してくださるものだと心強く感じた。昨秋の仏検の朝は寒かった。試験開始の数時間前から会場教室に来て受験勉強をしていた生徒の話によると、当日の担当を引き受けてくれた先生が、「教室は冷え切って寒いだろうから。」と職員室のストーブを入れて会場を暖めてくれたとのこと…。また、卒業生も受験にやって来る。高校卒業後も何らかの形で勉強を続けている姿を見ることは、現役の高校生にとっては、フランス語を続けることが絵空事ではなく、高いレベルの現実のこととして映る。「来年は4級、2年後は3級、または10年後、20年後に2級、1級を受けようね。」という話は最近したばかりである。仏検の日が、フランス語同窓会のようになるかと思うと、仏検を開催したかいがあったというものである。

さいごに。

3月に卒業した3年生たちが、最後のフランス語授業の際、思いがけず「メッセージ」を寄せてくれた（下の写真）。生徒のひとりが、このように書いてきた。「2年間、あほでうるさくて問題児な、えりなを、仏検5級取れるまでのレベルにしてくれてメルシー。」こういうことを言われると、今年もやっぱり仏検受験に向けて、授業をがんばろうと思うのである。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　チェ・ミギョン　
（会議通訳者・ソウル梨花女子大学通訳翻訳大学院教授）

今季の「APEF通信」は、ソウル梨花女子大学通訳翻訳大学院教授で会議通訳者も務めていらっしゃるチェ・ミギョン氏に、韓国におけるフランス語教育の現状に関するエッセイをお寄せいただきました。是非ご一読ください。（原文フランス語はこちら）

　
　
この20年の間に、韓国におけるフランス語教育は中等教育で大きな後退を経験した。フランス語を担当する教員はその犠牲となり、英語や他教科の教育へと変更を余儀なくされた。状況は、今のところ、安定しているように見える。アフリカのフランス語圏との交易が盛んになっているおかげで、高等教育ではフランス語に対する関心が明らかに回復してきている。これらの国々との公的なパートナーシップや民間の投資により、フランス語を使う通訳者、翻訳者、プロの職人への求人が高まっていることが、もはや文学ではなく、職業を目的とするフランス語教育をめざすように圧力をかけているのである。

フランス語教育（1900 － 2005）

韓国におけるフランス語教育はフランス人司祭によって聖書やカテキスムの翻訳とともにはじまり、これを目的としていた。植民地時代に消滅したフランス語はその解放後に復活するが、「日本の影響下、めざす目標は人文主義的教養の習得になり、実践的な目標は軽視され、学びの中心は文学が対象となる。」（ミヨー、2011 : 28）この傾向は韓国社会に完全に適合し、孔子の伝統にそまったこの社会は自然と文学研究に力を入れるようになる。独裁政治(1960-1980)の間、実存主義の虜となった韓国の知識人はフランス語の学習に自ら熱心に取り組んでいく。イ・オリョンやノーベル賞候補者で大江健三郎の友人であるファン・ソクヨンのような有識者は、高校でフランス語を学び、サルトル、マルローそしてカミュを、またスタンダール、フロベール、ボードレール、ランボー、ジィド…などを読んだ。

中等教育で必修の第2外国語は1990 年代初頭まで、女子生徒は英語に加えてフランス語を、男子生徒はドイツ語を学ぶように勧められていた。ロシアやとくに中国などの周辺諸国との付き合いやグローバリゼーションも手伝って、生きた第2言語の教育が急速に進んでいく。中国語や日本語に目を向ける高校生が次第に増え、フランス語とドイツ語は影が薄くなっていく。教授法がふさわしくなかったり、習得の難しい言語だと考えられていることなどの要因がフランス語にマイナスに働いていく。中等教育最終試験はその成績で受験生が受験したい大学を決定するが、この試験でフランス語は不利になる。日本語や中国語、アラビア語でさえ、フランス語よりも良い成績をより簡単にとれるからだ。

2011年に政府は第2外国語の必修を廃止する。以後、自由選択科目となり、第2外国語を選択する生徒数が１年間で71万6千人から59万6百人へと大きく落ち込んだ。ドイツ語がいちばん打撃を受ける。2012年、ソウルにある196の高校が日本語教育を実施している。176校が中国語を、わずか27校だけがフランス語を教えている。各高校の自由裁量に任せたことが、中等教育最終試験でより簡単に良い成績のとれる科目に集中するという結果を招いた。ただ学区によっては第2外国語教育に熱心に取り組んでいるところもある。キョンギやチュンブク地域の学区がその例で、2013年11月にフランス大使と大学のフランス語教員が出席して討論大会を開催している。いくつかの学区では、高校と大学の連携による教育を行っていて、高校生は自分の高校のカリキュラムにフランス語がないとき、大学のフランス語の授業を受けることが可能になっている。

また外国語専門高等学校が存在し、多くの家庭が志望する優秀な学校になっている。ソウルには6校ある。そこではネイティブスピーカーが教育の大半を担っている。生徒たちは高校1年から1つの言語を専門に勉強する。高校卒業の時点で大学1年次または2年次修了にも匹敵するレベルを身につける。彼らは自分が専門とした外国語に余裕があるため、大学では専門を2つ選ぶことが多い。

2007年に導入したフランス語能力検定資格試験のひとつであるDELF/DALF（「仏検」という独自の資格試験をもつ日本と異なり、韓国はそのときまで検定試験がなかった）はフランス語学習者数の維持に間違いなく貢献した。DALF C1の資格をもつ高校生はほぼ自動的に大学への入学が許可される。この措置によってDELF/DALFへの関心が高まり、2013年度の受験申込み者は7,950名で、韓国は世界で最も多くのDELF/DALF受験者を迎える国になっている。若者の資格試験に対するモチベーションは、競争が激しい環境で、自分を大半の若者と区別してもらう資格を取得する必要性に起因している。英語に次いで、第2の西洋言語であるフランス語は、今日、エリートが選択する言語とみなされている。

高校生はまた中等教育最終試験の英語を別の第2言語に置き換えることができる。これにより2012年には3,433名の高校生が英語の代わりにフランス語を選択してバカロレアに相当する試験を受けた。

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高等教育では1990年代から英語一極化がすすみ、1997年の金融危機がこの流れを加速させた。フランス語科は閉鎖され、ヨーロッパ文明研究と呼ばれるもののなかに取り込まれてしまう。大学生は英語のテスト（TOEICまたはTOEFL）を受け、輸出中心の経済のなかでは理解できることではあるが、その成績は世界のビジネスを英語で行う大手企業の採用時に決定的な意味をもつ。このようななか、国立ソウル大学は受験生に入学試験で第2外国語の受験を課している。

高等教育におけるフランス語の状況は停滞気味である。しかしながら福島の事故で日本語科の受験生の減少が起こり、フランス語科には幸いしたことを述べておこう。フランス文化と文明の授業はとても人気がでており、受講者数は継続して増えている。ただフランスの言語と文学研究はこの流れにのれていない。英語科でも同じような現象を経験している。学生は実践的な学びにより多くの関心をもち、シェークスピアへの関心はうすれている。いずれにしろ70の大学のフランス語科は、職業を目的とするフランス語教育のプラス面を体験し始めている。
 

ビジネス言語のフランス語と職業教育

文学と文化が、韓国ではフランス語に対する関心の源であったが、これからは経済的かつ産業的理由がこの言語の将来性を担うようにみえる。韓国によるTGVの購入がおそらくこの節目を記すものであろう。2004年に開通したソウル － 釜山（プサン）間、ソウル － 木浦（モッポ）間の超特急路線の交渉と建設そして技術移転によって、フランス語有資格者の雇用が必要となった。交渉会議、技術者やエンジニアの養成およびメンテナンスの講習会が多くの通訳者の募集につながった。数十万ページに及ぶ技術資料がフランス語翻訳者によって訳されなければならなかった。

パン・ギ・ムンが国連事務総長に選出されたことは、フランス語教育に新たな支持をもたらした。フランスが安全保障理事会の常任理事国であったため、彼のフランス語の知識がたとえ不完全なものでも彼を選出する決定打であったことを知る機会となった。また、パン・ギ・ムンは以前、外務大臣としてアフリカを数多く訪問しており、他方では、ノ・ムヒョン大統領は2005年にアルジェリアと戦略的互恵関係に調印しており、このことが韓国とアフリカのフランス語圏との強い協力関係のはじまりを印すものとなっていく。韓国はこのあと新しい都市建設やインフラ整備、地下鉄路線、石油化学工場建設計画など、アルジェリアにおける存在感を強めていく。多数の開発計画が韓国開発機関公共支援基金（韓国国際協力団）を通して、チュニジア、モロッコ、コンゴ民主共和国、ガボン、セネガル、マダガスカルで進められている。このように進展することで、韓国外務省は中東アフリカ局およびアフリカ諸国内の外交ポストに通訳者と翻訳者の採用を押し進めた。

サムスン、韓国GM (旧デーウ)、ヒュンダイ、ドンウォン、ドンミョンのような大規模なコングロマリット（複合企業）を代表する私企業が、今日、アフリカ大陸で存在感を高めている。KEPCO（韓国電力公社）のような国営または民営会社はフランス語の資格をもつ人材を募集している。フランス語の専門家は英語、中国語または日本語の専門家と比べて数が少ないため有利である。アフリカのポストを引き受ける人たちの報酬は多くの場合、大卒で就職した人より2倍から3倍高い。「インクルト」（韓国の就職情報サイト）の採用ポータルサイトに「フランス語のできる人優先」という文言が掲載されているのをよく目にする。マリアンヌ・ミヨーの報告によると、同じサイトで2006年（アフリカとの協力関係の開始時期）から2008年の間に、最も求められている言語であるフランス語の専門家に対する求人が15倍に増えた。長い間、フランス語を選択した学生たちに唯一採用見込みがあったのは教職と…フランス大使館ぐらいだったのに。韓国に開設されたフランス企業は、逆にフランス語振興のために少しも尽力していない。転勤してきた管理職はここでは英語での業務を選択しているからだ。

求人の一部はメディアからもきている。聯合ニュース（通信社）、KBS公共放送、季刊『コリアナ』、この雑誌は国際社会に韓国を知ってもらおうと、多くの記事をフランス語に翻訳させている。出版業界もまた通訳・翻訳専門養成所で育成されたプロの翻訳者を採用しているが、20年ほど前は大部分の翻訳はまだ大学教員によって行われていたのだ。韓国は翻訳・通訳養成所を2校もっていること（ソウルにある梨花女子大学と韓国外国語大学の大学院）を誇りにしており、6、7年前から、この養成所の受験者数が毎年、目に見えて大幅に増加している。私の養成所のフランス語科の学生は、卒業前でも、官公庁や大手の産業グループに数多く採用されている。

＊　　＊　　＊

文学の言語であった韓国のフランス語は、一貫性のある将来を見据えた言語政策の欠如と英語一極化に苦しめられてきたが、2000年代半ばから新たな正当性を見いだしている。フランス語が韓国の労働市場でこんなに注目されたことは今だかってなかったと言ってよい。DELF/DALF資格試験の受験者数も、フランス語で仕事のできるプロの募集もこのことを証明している。

フランス語への関心を取り戻すことができたのは、プロの育成教育、すなわち非常に高いレベルの資格をもつ卒業生を労働市場に輩出してきた通訳翻訳者養成所が実施する教育にある。これからは好循環になりそうだ。雇用主はフランス語のプロが非常に優秀であると信じているため彼らを探し求め、フランス語のプロは自分たちの能力を欲しがる市場の存在を確信し、さらに能力を高めようと努めているからだ。この好循環は、若い女性（伝統的にフランス語学習によりすすんで目を向けてきたのは彼女たちだから）により一層の利益をもたらし、彼女たちが今日の韓国労働市場へ大勢参入するお供となっている。

アフリカのフランス語圏における多くの公共市場や開発計画は、まだ入札募集や契約調印の段階であること、またアフリカは年5％の平均経済成長率を記録していることを考慮すれば、韓国での職業を目的とするフランス語の未来を信じるだけの理由はあるのだ。

［関連サイト・参考文献］
http://www.koreaherald.co.kr (Recruiters seek speakers of French, Russian)　(英語)
http://www.incruit.com/ （韓国語）
http://french.yonhapnews.co.kr/ （仏語）
Marianne Milhaud, « Paradoxe et perspectives du français en Corée », in Synergies Corée, n° 2, 2012.　

　　　　　　　　　　　　　　　　　（原文仏語　訳：中村敦子）

長沼　圭一　（愛知県立大学　外国語学部）

私が6年前から勤務している愛知県立大学には外国語学部があり、フランス語専攻が存在している。高いモチベーションを持ってフランス語を学んでいる学生も少なくない。そのため、仏検については、強制されずとも、毎年それなりの数の学生たちが出願し受験していた。そこで、学生たちの受験状況を把握したく、私は愛知県立大学の頭文字をとってAKDの名前でAPEFさんに団体受験の登録を申請した。団体受験と言っても、会場提供や一括申込のような大掛かりなことはせず、個別に申し込む学生たちに団体コードを願書に書いてもらい、合否の通知が私のところに届くようにしたというだけであった。

私がこの大学に赴任した当初、私が所属するところは「フランス学科」という名称であり、10名の日本人教員がいた。ところが、その翌年、新カリキュラムの導入に伴い、「ヨーロッパ学科フランス語圏専攻」という名称に変わった。それまでの「フランス学科」、「スペイン学科」、「ドイツ学科」がまとめられ、「ヨーロッパ学科」となったのである。その際に、ヨーロッパ学科の3専攻は教員の定員を1名ずつ削減され、9名となった。さらに、この新カリキュラムが導入されて5年経った今年、また新たなカリキュラムが導入されることになった。5年前と同じようにヨーロッパ学科の3専攻は教員の定員がさらに1名ずつ減り、8名となった。そのうえ、今回は学生の募集定員も50名から45名へと削減されたのである。なぜ、こんな風にヨーロッパがどんどん縮小されてしまうのか。

これは全国的な傾向であるように思われるが、現在の大学では実利的な部分ばかりが求められているのではないであろうか。現在の世界の経済成長は、アジアにおいて著しいものがある。したがって、今後は大学でも中国や東南アジアに関する学問を提供する場を拡張していくことが必要だと考えられ、相対的にヨーロッパの需要は少ないという判断なのであろう。しかしながら、これについては2つの疑問の念を禁じえない。1つは実利と学問を同じ土俵に乗せてよいのかという疑問である。学問というのは、利益と結びつかなければやる意味がないのであろうか。人は知りたいことがあるからこそ真実を追究し学問にいそしむのではないのか。ヨーロッパで長い年月を経て培われてきた英知をそんなに簡単に切り捨ててよいものであろうか。知を愛することこそが学問の本質ではないのか。もちろんこれが理想に過ぎないことは私もよく理解していることであり、実利的な目的で学ぶことを否定するつもりはない。しかし、これをよしとしたならば、2つ目の疑問が湧くことになる。今後経済成長が期待されるのはアジアだけであろうか。もっと長い目で世界を見れば、アフリカの経済発展は無視できないはずである。フランス語はヨーロッパだけで使用されている言語ではなく、アフリカにはフランス語を公用語とする国が21ヶ国あり、通用語も含めれば29ヶ国にのぼる。本当に実利主義をとるつもりならば、大学におけるフランス語教育を縮小するのは決して得策とは言えないではずである。では、フランス語をいつ学ぶのか。

そんな中、本学では、文部科学省のグローバル人材育成推進事業に申請していたプロジェクトが採択され、2012年度後期からこのプロジェクトが始動した。このグローバル人材育成推進プロジェクトの一環として本学に誕生したのが、iCoToBa（多言語学習センター）という語学学習スペースである。この名称の由来であるが、iには、愛知県立大学の「愛」、I（わたし）、independent（自主性のある）の「i」、Coには、communication（コミュニケーション）、community（共同体）、cooperation（協同）の「co」、Toには、格助詞の「と」、to（～へ）、together（一緒に）の「to」、Baには「場」といった意味が込められており、「愛知県立大学においてコミュニケーションによって世界とつながる場」というコンセプトで新設された。このiCoToBaには英語2名、フランス語1名、スペイン語1名、ドイツ語1名、中国語1名、合計6名のネイティブ教員が配属されている。ネイティブ教員は、大学の正課には組み込まれていないiCoToBa独自の授業を担当する他、iCoToBa施設内のラウンジでの学生とのフリートーク、各種イベントの企画・運営なども行っている。また、iCoToBa施設内には、パソコンを使ってe-Learningができるスペースや大画面テレビで外国語放送やブルーレイ・DVDが見られるスペースも用意されている。

また、グローバル人材育成推進プロジェクトの一環として2013年度後期から実施されたのが、語学検定試験の受験料負担制度である。当初は外国語学部の学生全員分を負担することを目指していたが、結局は予算の都合で2年生と4年生のみが対象者となり、秋季のみ補助されることとなった。仏検については、フランス語専攻の4年生は準1級を、フランス語専攻の2年生は準2級を、第二外国語としてフランス語を履修して2年目の学生は3級を、大学側の受験料負担のもと、受験することが義務付けられた。当然のことながら、これまで学生が自分の意志により私費で受験していたときと比べ、圧倒的に受験者の数は増加した。これに伴い合格者の数も増加したことは言うまでもない。例えば、準1級は私の記憶では以前は毎年1人合格者がいるかどうかという程度ではなかったかと思われるが、今回の2013年度秋季では12人の学生が合格となった。正直なところ、これは私の予想を上回る嬉しい誤算であったが、今後仏検の団体受験が学生にとってフランス語習得のモチベーションを上げるよいきっかけとなり、さらには大学におけるフランス語の復権につながることを期待したい。

菅沼　浩子（聖母被昇天学院中学校高等学校）

「フランス語を学べてホントによかった」「フランス語の授業が楽しみだった」「フランス語と出会えて世界が広がった」「この学校に来てよかったと思うことの一つはフランス語をやれたこと」「進路が見つけられた」「大学でも続けるね」etc. 今年も高3の卒業生達が卒業式にたくさんの嬉しいメッセージをプレゼントしてくれた。

本校は、各学年2クラス約70名という小規模校だが、母体となるAssomption修道会の創立者がフランス人であるため、高1からフランス語を第二外国語として必修で履修させている。国公立、理系を目指す生徒をのぞき、高2高3もほとんどの生徒が履修を続け、3年間フランス語とかかわる。ただ3年間といっても、1コマ45分授業を週2回、行事等で授業が抜けることも多く、年間では60回程度。1コマの時間も大学の半分だが、高校生達は、毎日1時間目から7時間目（あるいは6時間目）まで、1時間ごとに違った科目を学び1日を過ごす。数学の次は、大急ぎで着替えて体育、また大急ぎで着替えて単語テストから始まる英語、古典、フランス語、情報、世界史といった具合だ。

このような生活の中で、受験科目でもなく、高校で二外を学ぶことが一般的ではない現状で、フランス語を必修で学ぶということが生徒達にどのような意味をもたらすのかを全校生徒達へのアンケートをもとに探ってみた。というのも、創立者の精神を伝えるために、開校以来フランス語教育を行ってきた本校でさえ、数年ごとに行われるカリキュラム編成の際、受験に関係ない科目を必修で残す必要があるかどうかという問題に常に直面しているからだ。また、長年、公立や他の私立高校で1年間または2年間選択科目として教えてきた私としては、数年前本校で仕事を始める際、3年間続けて教えられるということで今までとは違う様々な可能性を感じていた。しかし、実際にはクラス全員、30数名の生徒を相手に語学を教えることは簡単なことではなく、3年生ともなると仏検3級取得者から、動詞の現在形もおぼつかない生徒が同じ教室におり、上位層の生徒を伸ばし切ってやれていないということが悩みだった。それを解決するには、必修でなくとも選択で興味のある生徒との小人数クラスにしてもいいのではないかという思いも少し持ち始めていた。

しかし、今回のアンケートから見えてきたものは、やらされている感が強いのではという私の考えとは少し違うものだった。「フランス語が必修であるほうがいいか、選択科目のほうがいいか」という問いに対して、各学年2〜3名の生徒以外は、必修であるほうが望ましいと答えている。その理由の多くは、必修であったからこそフランス語と出会え、世界や視野を広げることができたというものだ。もし、高1の時点で選択科目としてフランス語が設定されていた場合は選んでいなかったと答えた生徒は4割程度いた。つまり、この4割の生徒は必修でなければフランス語と出会わなかった生徒達である。そして、フランス語を学んだからこそ気づけたことを一人一人何らかの形で実感していた。つまり、より多くの高校生にフランス語と出会わすことが重要なのだ。

もちろん前述のように忙しい高校生にとって、フランス語学習の時間をそれほどさけるわけでもなく、私自身も高校での第二外国語は異文化へのスタート地点となればいいと考えてきた。基本的にその考えは変わってはおらず、他教科と違い、ある程度は生徒達自身が自分なりの目標を決めフランス語と付き合ってくれればいいと思っている。そのため以前から仏検には積極的に取り組ませていたものの、希望者が中心だった。しかし、必修で学んでいる彼女達にとって、公的な評価もモチベーションの一つなのではないかと考え、2年前から自校を準会場とし、基本的には高2で全員5級取得を目標とした。ただ、英検と違い、土曜日に行えないため、現実的には様々な理由から全員受験とはいかない。けれども生徒達からは、「まさか自分が高校時代に仏検を取得できるとは思っていなかった。」「取得できて嬉しい。」「また次を目指したい」という声が聞こえているそして、2013年度の秋は、高1も今まで以上に多くの生徒が5級にチャレンジし、高2高3で、4級、3級を受験する生徒達も少しずつ増えてきている。また、3年間学ぶとはいえ、前述したとおり3級を取得するのは授業外での生徒本人の相当の努力が必要なのが現状だが、たとえ5級であっても、日本のほとんどの高校生が英語のみを学んでいる中、他言語の資格を取得したということは高校生にとっては優越感や自信という意味を見出し、その後の学習へのモチベーションアップへつながっていくのだ。

さらに、必修のメリットには学校全員がやっているということにもある。フランス語を学ぶ人、仏検を受験する人が学校内で一部の特別な存在ではないということは、彼女達にとってかなり重要なポイントである。

また、高3では主にフランコフォニーの国々について学んでいるが、ステレオタイプ的なフランスとは違う文化に触れることでフランス語への関心を高めたと感じている生徒が多いのも興味深いし、学年が進むにつれ、フランス語を学習してとてもよかったと感じている生徒が増加していくのも興味深い。そして7割強の生徒たちが卒業後もなんらかの形でフランス語学習を続けると回答している。

中学生についても少し見てみると、本校は中高一貫校であり、隔年ボルドーの姉妹校から来る10数名の高校生が、中高関係なく生徒たちの家にホームステイもする。そのため、中学生にもフランス語は身近にあり、高校で第二外国語を学ぶことに9割程度の生徒が肯定的で、中3の約7割は高校から学ぶフランス語を楽しみにしている。けれども、兵庫県の公立中学3年生150名に行ったアンケートでは、おそらくほとんどは二外のない高校に進学する彼らからも、高校で英語以外の言語を学ぶことが必要か、学びたいかという2つの質問に対して、両方とも7割程度の生徒達がそう思うという結果が得られた。そして具体的に学びたい言語の多くは、大学で人気の中国語や朝鮮語ではなく、スペイン語、フランス語、ドイツ語などヨーロッパ言語があげられていた。（仏検を知っていると答えた生徒は数名だったが。）これらの結果を見ても、中高校生たちにとってフランス語また英語以外の言語を学ぶことは負担感よりも、むしろメリット感の方が強いといえる。

このように、外国語学習を柔らかい頭でとても前向きにとらえている中高生達。フランス語が世界を開いてくれると感じている中高生達。我々大人は彼らをサポートすることをもっと真剣に早急に取り組んでいかねばならない。私たち非常勤講師では様々な限界があるのも現実だが、まず、カリキュラムで削られないための近道として、進路を決める際にも、進学の際にも、フランス語を学んでいることにいかにメリットがあるかを、二外への意識は20年前とほとんど変わっていない高校の現場に示さねばならない。そのためには、大学で高校での履修経験（仏検3級を取得してでさえも）が明確に考慮されていない場合が多々あるが、大学側にももっと高校での現状を知ってもらい、高校側への働きかけをしていただきたい。二外を学ぶ高校生はまだまだマイノリティで、彼らを特別扱いすることは大学でも難しいことは承知だが、フランス語学習者を減らさず、本当の意味での視野の広いグローバルな人材を育てるためにはこれは必須であり、今後は高大連携でめやすを作るなど、高大教員がさらに協力して取り組むべきだと痛切に感じる。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　佐藤　公彦（外国語会話学校エスパス）

私とAPEFのお付き合いは1993年に遡る。この年の秋、北海道東海大学で開催された学会秋季大会の夜、たまたま学会の幹事を仰せつかっていた私は、偉い先生方に誘われるまま2次会、3次会と流れてススキノのカラオケスナックに辿りついた。そこで偶然隣り合わせたのがAPEFの幹部の方だった。酔った勢いで「群馬の受験者にとっては仏検の受験料よりも東京までの往復交通費の方が高い！」と愚痴ったところ、「それなら群馬に会場を設けましょう。ただし貴方が会場責任者だ！」と返された。お互いに酔っ払っていたせいか話はすぐにまとまったのだが、爾来、私はこの日の口約束を20年近く忠実に守ることになった。

実は、APEFとお付き合いを続けてきたこの20年の間に、私自身には大きな変化があった。2005年に20年間勤めた短大を退職し、2007年には英・仏・西・独・中・韓国語を教える小さな外国語会話学校を開校したのである。このスクールに通うフランス語受講者（以下、会員と呼ぶ）の年齢層は10歳～60歳と幅広い。フランス語圏に赴任する夫に同行する主婦、パリでの修行を夢見るパティシエール、設計事務所で研修する院生、武者修行に旅立つピアニスト、JICAからアフリカに派遣されるOLなど、学習目的も様々で、もちろん習得のスピードにもかなり個人差がある。それでも、一人の例外もなく「やる気」があるのは、教える立場からすればずいぶん贅沢な話だと思っている。そして、そんな彼らのモチベーションをしっかりと支えてくれているのが仏検なのである。

フランス語を学ぶために私のスクールの門を叩く会員の80％は全くの初学者である。その全員にレッスン初日から仏検を紹介し、半年ごとにグレードを上げて受験させている。お断りしておかねばならないが、私自身は資格信奉者ではない。社会に役に立たない学問ほど純粋だという神話を未だに信じている古い人間である。ただ、30年近いフランス語教師経験を通して、仏検が学習者に多大な学習効果を与えていることは否定できない。5級から準2級まですべてストレートで合格した努力家の会員は、私の当初の予想を超えた実力を身につけたし、運良くギリギリの成績で2級に合格した会員は数ヶ月後に取得級に見合う実力になった。仏検には学力診断の他に、飛躍のためのジャンプ台としての効能もあるのである。

この方針のためか、私のスクールは開校してから数年の内に大勢の準2級ホルダーを抱えるようになったのだが、流石に2級はハードルが高く、その手前で足踏みをする者が多い。そのため現在、2級を目指す会員には一緒に過去問研究をする傍ら、時事フランス語の中級読本を使ってシャドーイングや同時通訳をさせて鍛えている。写真は2年前の夏、軽井沢で行ったフランス語合宿の一コマである。1泊2日の週末合宿ではあったが、チェックインからチェックアウトまでフランス語漬けにして計8時間のレッスンを組んだ。ここ数年、会員からはフランス研修旅行実施の希望も出ているのだが、短大教員時代に短期留学を13回企画・引率した当の私にトラウマがあるためか、未だ実現に至っていない。

語学学校を経営する一方で、月・木・金の午前中は県内の国公立大学に出講している。学生たちの所属学部は医学部、理工学部、社会情報学部、文学部、国際コミュニケーション学部とバラバラなので、初講時にはクラスによって内容を変えてフランス語を学習する意味と必要性について話をすることにしている。例えば、将来医師になる学生たちには、フランスの大学や研究所に派遣される可能性やMSF等の活動に絡めて、理工学部や社会情報学部の学生には、就職活動の際、履歴書に「仏検」を記載する意味について触れている。つまり、英検やTOEICの隣に「仏検○○級」と書いてあれば、大学時代第二外国語の単位を取るために悪戦苦闘したであろう人事のオジサマは、君たちに真面目な努力家という評価を下す。その瞬間、君たちはライバルから抜け出るのだと。学部に関係なく全ての学生に伝えているのは次の科白である。「フランス語を第二外国語で1年間勉強しても、10年も経てばフランス語を勉強したという『記憶』しか残らないだろう。でも、仏検を受けて合格すれば『記録』が残る。仏検に合格したその自信が、将来本当にフランス語が必要になった時、君たちを支えるのだ！」

最後に、仏検の発展を願って一つ提案をしたいと思う。受験者を安定的に確保するためには現在のメタボ型受験者構成をピラミッド型に修復しなければならない。そのために5級、4級の受験者確保が必須となる。英検の場合は全国の小・中学生がピラミッドの底辺をしっかりと支えているが、大多数が高等教育機関で学び始めるフランス語の場合は、いきおい大学1年生を取り込んでいかなければならない。ところで、仏検合格をもって単位認定する制度を整えた大学は多いが、はたしてこれまでに何件単位認定の実績があるのだろう。大学のプライドがあるのかもしれないが、単位認定基準が厳し過ぎないだろうか。平均的な学力の大学生が４月からフランス語を始めて11月に3級を取得するのはかなり難しい。学習範囲からしても春に5級、秋に4級を取得するのが妥当である。授業時間や学生の能力といった現状に即して、各大学が単位認定基準を真剣に見直し、学生が積極的に仏検を受けたくなる環境づくりをする必要があるのではないだろうか。

群馬県で2次試験（1級、準1級を除く）を受験できるようになったのは、2010年春のことである。今回は「ススキノの会談」のようなわけにはいかず1年越しのAPEFとの交渉となったが、最終的に「5分間の面接を受けるために往復4時間かかる不合理」を訴えた会員の声をお聞き届けくださったことに深く感謝している。そして、私の役割はこれからも現場の声をAPEFにお届けすることだと再認識している今日このごろである。

フランス語合宿　in 軽井沢　2011年夏

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　高橋　信良　（千葉大学　言語教育センター）

千葉会場が復活しました。今年から千葉大学が千葉会場をお引き受けすることになりました。これはもちろん千葉在住の受験生の利便性向上のためですが、そこには千葉大学のフランス語教育に仏検を積極的に取り入れたいという思いがあったことも事実です。なにを今さら、と思われるかもしれませんが、今だからこその理由があります。そこで、千葉大学教養科目としてのフランス語教育について、少しばかり事情を説明したいと思います。

千葉大学では、1994年の教養部廃止に伴い、一般教養の外国語科目を担当する組織として外国語センター（現在の言語教育センター）が設置されました。同センター設置当初、開講されていた言語は英語を除いて14言語ありましたが、現在は7言語（ドイツ語、フランス語、中国語、スペイン語、朝鮮語、ロシア語、イタリア語）に縮小されています。また、旧教養部では、既修外国語（英語）と同じく初修外国語（フランス語など）も必修科目でしたが、1997年、多くの学部で初修外国語の自由選択化、いわゆるゼロオプション化が始まり、今なお選択必修としている学部は9学部中、2学部のみです（医学部と法経学部、最低必修単位数は両学部とも4単位）。

こうした抜本的変更をうけ、初修外国語はコース別履修システムに移行しました。コースはすべてセメスター制で、週1回の2つのコース（「文化コース」「併設コース」）と週2回の「マスターコース」の計3コース。レベルは6段階に分かれます。「文化コース」は各言語の文化紹介と入門レベルの語学力習得をめざす一方、「マスターコース」は最初から実用的な語学力を習得するためのものとなります。そして、「併設コース」は「表現」（会話、作文）と「読解」（ヒヤリング、講読）に細分化され、「マスターコース」を補うかたちで開講されます。レベルに関しては、1〜2を「入門」、3〜4を「基礎」、5〜6を「中級」とみなし、フランス語の科目名を例に挙げれば、フランス語1、2が「文化コース」、フランス語1+2、3+4が「マスターコース」、フランス語3〜6が「併設コース」となります。また、各コースの特徴を生かすために工夫してきたことは、1）シラバスの見直し、2）基準の明確化、3）「文化コース」1の前・後期への二重設定です。1）については、何をどこまで学ぶか、内容と到達目標をより具体的に説明し、特に「マスターコース」は共通シラバスにもとづき、担当者ごとの特徴を説明するように心がけています。2）については、「入門」の修了レベルを統一することで、「文化コース」から「マスターコース」への移行を可能としています。そして3）については、「文化コース」を前・後期に設定することで、後期からの外国語学習を可能とするだけではなく、前期ドイツ語1・後期フランス語1のように、より多くの言語を学ぶ機会を学生に与えようとするものです。

以上のようなコース制へ変更した結果、初修外国語の受講者数は、ここ数年、増加傾向を示しています。レベル1と1+2を例に挙げると、7言語全体で、2006年に2354人だった履修者数は、2011年には4087人に増えています。しかし、喜んでばかりはいられません。その内訳をみると、レベル1が1111人から2501人に増えているのに対し、レベル1+2では1243人から1586人とほぼ横ばいなのです（フランス語もまったく同じ傾向で、1が150人から327人、1+2が277人から277人です）。つまり、最初から学習意欲の高い学生（週2回の「マスターコース」履修者）が毎年一定数いる一方、多くの学生は未知の言語に関心があっても、まずは様子をみてみたいのです。そういった学生は履修言語が少しでも難しいと感じると、直ちに別の言語に鞍替えします。そして最近、「入門」レベルで複数言語を履修するものの、「基礎」レベルは履修しないまま卒業してしまう学生が多くみられるようになってきました。つまり、多くの言語を学ぶ機会は学生に与えられましたが、一つの言語を「中級」レベルまで学習する動機づけは与えられてはいないのです。

初修外国語の自由選択化が始まったのと同じころ、一般教養のフランス語では仏検の単位認定（過去2年以内に修得した検定資格が対象）を開始しました。その内訳は、4級を2単位、3級を4単位、2級以上を6単位とするもので、現在準2級は3級と同じく4単位認定となっています。最初から高い学習意欲のある学生にとっては、この単位認定制度は励みとなり、今まで一定の効果を上げてきましたが、選択必修ゆえに単位を取らざるをえない学生にとっては授業を履修しないで単位を取る一手段でしかなくなっています。また、マスターコース（1+2）修了者は力試しとして4級から受験しますし、そもそも5級が単位認定の対象外ですから、千葉大学では5級の受験者は4級よりもかなり少ないのが現状です。現在、文化コースで様子をみるだけの学生の学習意欲を高めるきっかけとして、この5級を受験させるシステムが構築できないかと考えているところです。

初修外国語の自由選択化がここまで進んだ現在、検定資格に単位を認定することの是非については改めて検討する必要があるでしょう。しかし、単位云々以前に、仏検はフランス語学習の明確な動機づけとなり、到達目標を具体的に設定してくれます。そこで、検定日を学期末に変更できないか、到達度試験としての仏検の再利用（TOEIC-IP的な団体特別受験制度）は可能か、といった疑問が思い浮かびますが、まずは千葉会場をきちんと運営し、千葉のフランス語教育と仏検のあり方を模索していきたいと思います。