金澤　忠信（香川大学准教授）

香川では高松市中央公園内にある香川国際交流会館（通称「アイパル香川」）が仏検の会場になっています。昨年度からは2級と準2級の2次試験もこちらで開催するようになり、香川県内だけでなく四国の他県からも受験者の方が来るようになりました。香川県在住のフランス語話者はそれほど多いわけではないので、2次試験を開始するにあたって試験員探しに苦労すると思われましたが、適任者が見つかり、無事に実施することができています。

香川大学の学生で仏検を受験する学生は、現段階では正直あまり多いとは言えません。一応フランス語の授業の達成目標として、1年生前期までの学習で仏検５級、後期までで4級、2年生前期までで3級合格を奨励していますが、受験料など経済的な問題も含め、大学として義務化するまでに到るのは難しいのが現状です。履歴書の資格の欄に書けますよと言うだけでは、学生はなかなか重い腰を上げてくれません。

香川大学には教育学部、法学部、経済学部、医学部、工学部、農学部があり、全学共通科目の初修外国語には、ドイツ語、フランス語、中国語、韓国語があります。近年の一般的傾向にならい、中国語と韓国語を履修する学生が増えています。例年フランス語履修者よりもドイツ語履修者のほうがかなり多く、これは香川大学の特徴あるいは伝統と言っていいかもしれません。いずれにしてもフランス語教育にとって必ずしも好ましい状況ではありませんが、とはいえ履修者数が極端に減少しているわけでもありません。毎年全学部合わせて100人あまりの1年生がフランス語を選択しています。

学部・学科によって多少事情は異なりますが、学生は1科目2単位として既習外国語（基本的に英語）6単位と初修外国語4単位か、あるいは既習外国語4単位と初修外国語6単位か、どちらかを選べるようになっています。後者を選んで2年生の前期まで初修外国語を履修するのは、フランス語では4分の1程度でしょうか。そもそも工学部、農学部は初修外国語が必修ではなく、その卒業要件も4単位であるため（これは医学部も同様）、カリキュラムの都合もありますが、理系で2年生になってもフランス語を継続する学生はほぼ皆無です。これは語学教師としては残念なかぎりです。工学部、農学部の数少ないフランス語履修者には、むしろ理系の人こそ外国語の勉強をして、大学で身につけた知識と技術を海外で活かせる人材になってくださいと授業中に言っています。ただ、たしかに香川大学には文学部や人文学部がないというのも、フランス語を長期的に、あるいは専門的に学ぶ学生が少ない理由のひとつかもしれません。また、卒業後も地元の中国・四国地方に就職する学生が多く、海外にまで目を向けたり行ったりしようとは思わない、いわゆる内向き傾向もいくらかあるように感じます。

既習外国語、初修外国語ともに、ほぼ毎年海外研修を行っており、10日から2週間程度、現地の語学学校や協定校に学生たちを連れて行っています。しかしこれまでフランス語の海外研修だけずっと行われていませんでした。学生からの要望もあり、今年度からはフランス語も海外研修を行うことになりました。実際に参加するのはおそらく10数名程度だと思われますが、参加希望学生らは当然モチベーションが上がり、それだけで授業の雰囲気ががらっと良くなったような印象があります。今後フランス語の海外研修が毎年行われるようになれば、参加した学生が2年生、3年生になってもフランス語を継続して学ぶようになり、また研修の経験を他の学生に話したりして、それが結果的にフランス語履修者の増加、ひいては仏検受験者の増加につながるのではないかと期待しています。ただ、他の言語も含め、この海外研修は経済学部の科目のため、学部によっては参加はできるけれども単位にはならないという問題もあります。今後はそうした制度上の改革をしていく必要がありますし、海外研修に参加した学生がそのあと長期留学することができる協定校を開拓しておく必要も出てくるでしょう。現在でもサヴォワ大学はじめフランスの大学といくつか協定はあるのですが、主に工学部のインターンシップ等に限られており、現地でフランス語を、あるいはフランス語で学ぶ環境が整っているとは言えません。交換留学を促進するためには、こちらから学生を派遣するのもそうですが、当然こちらでの受け入れ態勢も準備しておかなければなりません。香川は瀬戸内の島やお遍路など観光資源が豊かなので、将来こちらに来る学生にはそうした地方独特の文化を学んでもらえたらと思います。また、こちらから行く学生にも、海外のことを学ぶのと同じくらい、自分たちの文化についてよく知ってほしいと思います。たとえ短期間の滞在であっても、外の世界を知ることで、翻って自分たちの社会や文化をよりよく理解できるようになります。むしろそれこそが外国語や異文化を学ぶ醍醐味というか理由なのではないでしょうか。

もうひとつ、香川大学でのフランス語教育の一環として、生涯学習教育研究センターでフランス語の公開講座を担当しています。これも昨年度前期からの試みで、当初は正直高松にそんなにフランス語学習者がいるだろうかと思ったのですが、平日の昼間にもかかわらず、20名近くの方が受講しに来てびっくりしました。私設の語学学校と競合しないようにという指摘を受けたこともあり、それならばせっかく大学で行う授業ということで、徹底的に「読む」スタイルにしました。最初は半期10回の授業で終わりにしようと思っていたのですが、続けてほしいという要望があり、昨年度後期、今年度前期、そして今年度後期も行うことになりました。社会人の方は本当に勉強熱心で、教師にとっても大きな刺激になっています。さきほど少し触れたように、経済学部や法学部の学生相手にある程度の量のフランス語の論説文や文学作品を読む授業というのはなかなか厳しいので、社会人の方を相手にこちらがやりたいことをやらせてもらっているような感じです。今年度前期はルソー『新エロイーズ』の一部を読みました。まずはじめに「難しそう」という先入観を払拭することを心がけてやったのですが、最終的に「意外と面白かった」という反響が返ってきて、やってよかったと思いました。これからも、教師が面白いと思えないものを学生が面白いと思うわけがない、をモットーに、フランス語教育に励んで行きたいと考えています。もちろん授業で社会人の方にも仏検を推奨しています。なかにはフランスに滞在した経験のある方も何人かいらっしゃるので、上の方の級の受験者がもう少し増えてくれることを期待しています。

豊島　秀宏（日本外国語専門学校）

当校のアジア・ヨーロッパ言語科　英語+フランス語専攻では、2年間で仏検2級合格を目標としている。1年生のときには、一通りの文法を学び、2年生になったら、専ら仏検2級の筆記問題および聞き取り・書き取り問題を解いていく。

仏検はそのときどきの客観的な学習到達度を見るためにも、また学生たちに自信を持たせるためにも格好の指標となる。当校で仏検を受験していくスケジュールは以下のとおりである。

1年生
前期　仏検5級
後期　仏検4級
2年生
前期　仏検3級
後期　仏検準2級・2級

かなりハードな学習過程であることは事実であるが、毎年このスケジュールを消化して、学生たちは当校を卒業していく。

特に学生たちにとってきついハードルはもちろん最後の仏検2級である。仏検3級までは学習に付いてこられた者の中にも、ここで挫ける者が出てくる。2級では、語彙数が増えて、長文で取り扱うテーマもかなり難解なものも出てくる。それまで単に語学の力だけで追いついてきた学生たちが、初めて本当の意味で言語を取り扱う抽象能力の高さを試されることになるのである。

外国語を学ぶことは、言語を扱うときに必要となる抽象的な思考を鍛えることであるのはいうまでもないが、初学者たちはそのことを特に意識しない。しかし、「言いたいこと」が高度になっていくと、それを表現するために、文型が複雑になり、語彙の抽象度が増す。そして、言語そのものを扱う能力が試されることになる。つまるところ、フランス語を上手く操れるかどうかは、日本語をどれだけ上手く操れるかどうかに比例してくる。その相関関係が如実に現れてくるのが、仏検2級からではないだろうか。単に語学が好きというレベルではこの仏検2級の壁を打ち破るのは難しい。この段階でフランス語の長文を読みながら、なかば日本語の現代文を読むように読解力を付けていくことが求められてくる。また教員の側ではそのことを意識した教え方をしないと、学生たちに本当の力を養成することができないだろう。

当校ではフランス語のオーラル・コミュニケーションについては、文法や検定対策と同じくらいの時間を割いて、フランス人と会話したり、その言葉を聞き取ったり、さらに発音を矯正したりする機会がある。そこで学生たちはフランス人の教員との交流を通じて、フランス人独特の感じ方や考え方を吸収していくことができる。このことは、先の抽象能力を具体的に伸ばしていくにはかなり有効であるはずだ。

また、パリの語学学校に2週間、語学研修をする機会もある。その際、学生たちは、教室で習っていたフランス語の世界から、生のフランス語が行きかうパリの街の中に放り込まれることになる。それまで教科書や教師からしか聞かれなかった言葉が、日常当たり前のように飛び交う光景を目にし、耳にし、そして否応もなく話すことを求められることになる。Bonjour! の言い方一つにしても、自然に目を合わせることに意識する必要が出てくる。また、フランスでは日本では普通挨拶をしない場面でも挨拶の言葉が行き交う。そんな場面に遭遇しながら、学生たちは生きた言葉を学んでいくことができるのである。そして、文法で学ぶ諸々の事項が、単なる机上のものではなく、言葉をより生き生きと円滑に使うために必要なものであることを実感する。この現地で得られる生々しい感触こそが、後に仏検2級取得を目標として険しい道を登っていくときの一番の確かな足がかりとなるのである。

最初に述べたように、当校では、2年間で仏検2級合格を目標としているが、それが当校が設定する最終目標ではない。というのは、当校は単なる語学学校ではなく、専門学校だからである。日本社会のなかで専門学校の一番大きな役割は、なによりもまず即戦力となる社会人を育成することである。

仏検2級取得したことを社会の中でどう生かすのか。そのことを考えることなしに仏検の取得をしても仕方がないということを、私は学生たちに口を酸っぱくして繰り返し伝えている。フランス語はいうまでもなくコミュニケーションの「道具」である。たとえば、刀を鋭く研ぐことばかりを考えていて、研ぎ澄まされた刀をどのように使うかに考えが至らない者には、おそらく一生その刀を使う機会は訪れないだろう。フランス語についても同様のことが言える。近い将来フランス語を使うとしたら、それは社会人としてであるということ。また、フランス語を使っている社会人であれば当然のように英語も使って仕事をする機会も増えているであろうこと。以上のようなことから、当校では英語および社会人教育にも力を入れており、カリキュラムのなかで大きな柱としている。

2年生になって、就職活動が始まったときに、仏検2級を取得することを目標にどのようなことに心を砕いているのか、そして仏検2級を取得した暁には、その能力をどのように社会に生かせるのかを、学生自身に考えさせていくこと。実のところ、これがフランス語を学んでいく学生たちに当校で私が課している一番重要な課題である。

この課題に対して、自分なりの定見が出来てくれば、フランス語が使えるということは、フランス語が使えない者よりも、確実にコミュニケーション能力の幅が広いということを誰に対してでも堂々と表現できる人間に成長することができるはずである。

そのような課題が課せられていることを意識し、乗り越えることができた当校の卒業生たちは、現在世界を舞台に活躍をしている。フランスで暮らしている者もいるし、商社で海外勤務をしている者もいる。旅行業界や金融業界で働いている者もいる。アパレルや流通の分野で働いている者もいる。

仏検2級取得は単なるゴールではない。当校の卒業生たちにとっては、まず社会人になるためのスタートにほかならないのである。

和泉　涼一　（茨城キリスト教大学教授）

茨城キリスト教大学はその名の通りミッション系で、地元の日立市では「シオン」の名称で親しまれています。創立は1967年。もともとは文学部のみの単科大学でしたが、現在では文学部・生活科学部・看護学部・経営学部（本年4月より）の４学部体制（入学定員550名）となっています。

1991年の「大綱化」以来、残念ながら本学でも第二外国語はあまり嬉しい境遇にはありません。文学部でこそ選択必修ですが、他学部では自由選択なのでほとんど履修者はいません。本学でも地方私学の例に漏れず、保育・福祉・栄養・看護といった職業直結型の学科が主流となり、教養教育全体が低調気味、というより壊滅状態である事実は否めません。また第二外国語のなかでもご時世なのか中国語と韓国語の履修者が非常に多く、フランス語はいまや「第五外国語」の地位に甘んじています。どうも暗い話で恐縮です。

さて、本学で仏検を限定的ながらも正式に導入したのは2000年度のことでしたが、検定試験を単位認定に利用するという発想は、容易には合意が得られませんでした。教員が導入に躊躇した理由を思い出すままに記すと以下の通りです。?単位認定に外部試験を利用するのは大学独自の教育を放棄することにならないか。?外国語教育というのは実用性のみを目的とするものではないはずだが、授業に出席せずに実用技能の検定試験にだけ合格すればそれでも単位を認定するのか。?外部試験を受験するには受験料や交通費や参考書・問題集の購入など相応の費用が掛かるが、希望者だけとはいえ授業料以外に金銭的負担を掛けるのはいかがなものか、などなど。

いずれもご尤もな見解で、私自身も深く同意するところがあります。しかし、それでもなお、学生が外部の客観的試験に挑戦し、そこで得た何がしかの評価が学内でも正式に認められることは学生にとって大いに励みになるだろうという確信がありました。それは、じっさいに受験した学生たちから、合否を問わず非常に良い反応があったからです。合格した学生はさらに上級の試験に挑戦する意欲が湧いてきたと言い、不合格だった学生も「次回こそは是非」という心意気を示してくれました。具体的な目標をもって勉強することは、外国語に興味のある学生にとっても、そしてそうでない学生にとっても、モチベーションの向上に確実に役立っていたのです。

これらの具体的事例にもとづき、また懸念を抱く人々の意見にも十分に配慮した結果として、仏検の利用については、現在では以下のような仕組みになっています。
?まず、学生はいかなる場合でも、本学の規程による出席回数（3分の2以上）を満たしていなければなりません。検定試験の合格をもって授業への出席が免除になることはありえないということです。これは、外国語の授業の目的は実用性に限られるものではないという意見（私もそう思います）を重視した結果です。ただし、もともと授業にはまじめに出席する学生がほとんどでしたので、この制約はあまり現実的な意味はないようです。?つぎに、学生は学内の定期試験を必ず受験しなければなりません。仏検だけを受験して合格すればそれでよし、ということではなく、大学の外国語の授業では歴史や文化、政治経済などさまざまな面を含む異文化理解の教育がなされており、定期試験ではそれらの知識も直接間接に問われるのが通例であるからです。?したがって学生は、仏検は受験せず定期試験だけを受験するか、定期試験と仏検の両方を受験するか、そのいずれかとなります。両方を受験した学生は、より好成績の方をもって単位認定に利用します。たとえば定期試験が65点で仏検が80点であれば、80点の方を採用するわけです。

ところで、近年の不況では、受験料もバカになりません。本学では、2009年度より、第二外国語の検定試験の受験料については年一度に限って各自1500円を奨学金として補助することになりました。大学の台所事情はシベリアの凍土の如くじつに厳しいのですが、これで学生たちが少しでもやる気を出してくれればというのがわれわれの意図するところです。さらに、同じく2009年度より、「外国語優秀賞」を創設しました。これは一定の級に合格した場合、学部から表彰されると同時に副賞として授業料が5万円免除になるという、本学ならではの心もフトコロも温まる制度です。ついでと言ってはなんですが、フランスへの短期語学留学の制度も2009年に発足させました。利用者はまだ1名ですが。

検定試験導入の是非はいまでも議論が絶えません。現に英語では話題にもなりません。私自身、検定試験をもって完全に大学の外国語教育に代えるという考えには大反対です。教育のアウトソーシングなんて学生にとっても教員にとっても悪夢でしかありません。第一、ご飯が食べられなくなります。しかし、仏検によって現に学生の意欲は大いに刺激されるのだから、一定の条件のもとに積極的に利用するべきであるというのが、仏検をめぐるこの十数年の経験から得られた私の信念です。

ただ、中高時代に勉強とは縁遠かった学生も珍しくはない現状では、授業だけではなかなか仏検に合格するところまで到達できません。本学では、とくに兼任講師の先生のご好意もあって、仏検受験のための補習を実施しており、これが学生にはいたって好評で、それがまた授業にもよい影響をもたらしています。協力して下さるボランティアの先生には本当に頭が下がります。さらに、これも兼任講師の先生の発案ですが、3年前からクリスマスの時季に「フランス語学内コンクール」を開催し、詩の朗読、早口言葉、カラオケなどに学生の参加を促しています。教室では死んだふりをしている学生が、マイクを握ると別人のごとくなるのが驚きです。地元のケーブルテレビも取材に来たりして、なかなか楽しいイベントです。賞品としては、リサとガスパールのふわふわ人形が大人気です。仏検の導入もそうですが、フランス語に触れる場面をいろいろなやり方で多様化し、学生を励ましてやることが大切だと思います。

最後にひとこと言わせて頂きますと、このまま何の手も打たずに推移すれば、「大綱化」以前に採用された専任教員が定年退職するにつれて、大学の第二外国語は消滅していかざるを得ないでしょう。とりわけ地方私大の実情にはきわめて深刻なものがあります。縁あってフランス語を学ぶ身となり、フランス語を通じて学生と交流する機会に恵まれたのですから、そういう状況に少しでも歯止めを掛けたいのは山々ですが、個人で出来ることは限られています。大学においてなぜ複数外国語の履修が必要なのかという問い直しを含めて、学会や協会が組織的に対応しうるおそらくは最後の時期が到来しているのではないでしょうか。

川勝　直子　（神戸海星女子学院中学校高等学校他）

「先生、私の元に最高のクリスマスプレゼントが届きました。」ある夜パソコンを開くとこんなメールが入っていました。中学３年生の生徒からでした。そのメールは「仏検の合格証です！」と続き、４月から週に１回フランス語を学び始め、１１月に初めての仏検に合格できたことへの喜びが綴られており、そして届いたばかりの合格証の写真が添付されていました。

この生徒の学校では中学３年生から高校３年生までフランス語を学ぶことができます。しかしそれは実は簡単なことではありません。中学３年生では英会話かフランス語を選択するため、フランス語をとることはそれほど困難ではないのですが、その後もフランス語を続けようと思うとかなりの覚悟が必要です。高校生になると選択群に様々な教科が現れ、いわゆる受験科目もその並びにあるからです。その中でフランス語を選ぶには、両親や、ときには担任教諭などの反対があっても負けないほどの意思の強さが問われるのです。そのうえ、原則として希望者が１０人に満たなければ開講されません。本人の意志に加えてある種の「運」も必要となるともいえるでしょう。

秋の仏検の頃になると色々な事情を抱えた生徒たちが相談にやってきます。そんな生徒ひとりひとりと向き合うとき、私は決してフランス語をとるようには勧めません（もちろん全体に向けての選択科目説明会などではフランス語を選択してもらえるよう、熱く語りますが）。フランス語を選択したとしてもしなかったとしても、後悔してほしくないからです。一緒に考えることはしますが、最後に本人が自分の意思で選んだ道を尊重します。「道」などというと大げさに聞こえるかもしれませんが、高校生にとっては選択科目ひとつといっても一大事なのです。

ある高校２年生の生徒が、「高３でフランス語をとるかどうか迷っています。高３までフランス語を選択した卒業生の先輩に相談したいのですが、連絡をとっていただけないでしょうか」と言ってきました。早速その「先輩」に連絡をとると、「それぞれの家庭事情や個人のモチベーションに一番左右されると思うので、それらの部分と相談するのがいいと思います。でも以前学校の進路通信に後輩へのアドバイスとして書いたものがあるので読んでもらってください」との答えが返ってきました。

いわゆる超難関国立大学に合格したときに書かれた彼女のエッセイの内容は次のようなものでした。

フランス語を履修すると受験科目として必要な数学演習２（数IIB）がとれなくなるため非常に迷った。しかし「学校は受験勉強だけをするところではなく、それも含めた教養を培うところではないのか」と思い、「大好きだから」フランス語の履修を決めた。履修していない数学も自分で工夫して必死に勉強した。好きなフランス語の授業があることで学校生活がとても充実したものになり、受験勉強全体に対するモチベーションもぐんと上がった。最後のフランス語の授業をやり終えたときも大学に合格した今も「自分で選んだ道だから心からよかったと思え、このうえない達成感や幸福感を得られた」と強く思う、などのことが切々と語られていました。そして最後は「自分で決めた道は自分の力で歩いていけます。どうか他人に左右されず、自分の選択をしてください」ということばで締めくくられていました。

私はこの作文を読んだとき、強く感動すると同時に身の引き締まる思いがしました。このような思いでフランス語を選んだ生徒たちに後悔させる授業をしてはいけない、一時間一時間の授業を大切にしなければ、と改めて思いました。

もちろんこんな生徒ばかりではありません。別の学校には、なんとなくフランス語を選択してしまっただけという生徒、勉強そのものが大嫌いな生徒、５０分の授業さえ座っていられない生徒もいます。けれどもそんな生徒たちも、そんな生徒たちだからこそ、フランス語を勉強していることに誇りを持っていたりもします。ある生徒は仏検５級に合格したとき、「生まれて初めて検定試験というものを受けて合格しました」と言い、とびきりの笑顔を見せてくれました。彼らもまた、本当にたいせつでかわいい生徒たちです。いろんな高校生たちがフランス語を勉強しています。１年間しか履修できない学校も多いけれど、限られた時間を最大限に利用して補習や練習に励み、仏検やDELF、コンクールに果敢に挑戦する生徒たちもいます。そして合格、入賞できたときなどは勲章を手に入れたかのような騒ぎです。そんな生徒たちを見ていると、このような成果を得ることは大きな自信につながるのだということをひしひしと感じます。

先のメールは最後にこう書いてありました。「来年度の選択科目の件ですが、家族との相談の結果、フランス語をとることになりました。」そう、この生徒は家族からフランス語を選択することを反対されていたのでした。まさに私にとっても嬉しいクリスマスプレゼントでした。この生徒にフランス語を選択してよかったと心から思ってもらえるような授業をめざしてがんばろう、と心に誓った夜でした。

武末　祐子 （西南学院大学教授）

今年の春学期は久しぶりに６０人を超える１年生の大クラスを担当した。これまでにも語学教育における少人数制が議論されてきたが、なかなか簡単に実現できそうにない。この大クラスは週２回、２人の教師によるリレー方式の授業の１つである。私の担当は金曜日４限でCALL教室で行った。金４という時間帯ではあるが、１人１台のパソコンが確保できることもあって皆とてもよく出席してくれた。このクラスに仏検の過去問を使ってみた。どのような効果が得られたのか。

本校は、毎年６月の実用フランス語技能検定（仏検）１次試験の会場となっている。私は３年半くらい前から責任者を務めているが、年々試験環境がよくなっている。会場が古い校舎から新しい校舎に移り、聞き取り試験もカセットからCDの使用になって音質が断然よくなり、また仏検事務局との連絡や会場設置の手配も改善された。

仏検の受験者には、学生だけでなく、さまざまな年齢、職業の人がいて、皆本当に熱心だと感心する。この６月の仏検では、小学生の受験者に父親が付き添っていたが、別室で試験の間中、気になるようで落ち着かない様子だった。私は、８０歳くらいの方々を席まで案内した。１級の試験教室では、年配の方々が半分以上を占めている。こうしてみると、仏検は日本でしっかり定着しており、１０歳から８０歳までの人々に愛されているのだと改めて思う。

では、受験生はどういう目的で仏検を受験するのだろうか。おそらく、目的もさまざまで、フランス人とのコミュニケーション目的から検定マニアまであるだろう。日本にいて毎日フランス語を使う生活をしている人は少ない。試験には実社会で使われているフランス語が出題されていると思うが、逆にそれに合格したからといって実社会ですぐに使えるものでもない。実用の域外で、「自分への挑戦」という目的で意欲を掻き立てている人も多いと思う。

どのような問題が仏検の問題であろうか。仏検問題は５級から１級まで出題様式がパターン化されている。５級から３級までは動詞、前置詞、語彙、文章全体などの的確さを問う３択あるいは２択式、文とイラストの一致問題などのパターンがある。それ以上の級になると変形、長文問題などがあり難しくなる。いずれの場合も合格するには、何度も過去問を解いてみる必要があろう。１級はとても難しいので合格した人の喜びはひとしおである。

このような仏検問題の５級を今年の１年生の大クラスの授業で使った。仏検は上記のように多くの人にとって実用的というより「自分への挑戦」であるなら、意欲を掻き立てる方法で利用できるのではないか、そういう意図で過去問を使った。毎回５級問題を過去問から５～７問くらいピックアップして学生たちに出題する。当然初回は彼らにとって本当のクイズであったろう。正答率は常に４０％～５０％であった。もちろん、なぜその答えが正解かは解説する。授業の最初に１０～１５分行うのだが、何回か行うとあまりのばかばかしさに嫌になる学生もいただろう。でも私はかまわず行った。３回目ぐらいから、１回目とまったく同じ問題も出題してみる。その日の授業で習ったばかりの単語も選んで出す。そのうち、私は仏検問題を授業の最初ではなく、真ん中に、あるいは最後に行った。何度も同じことを繰り返し説明した。正答率が６０％になった。大して意味のない数字かもしれないが、大いにまじめに取り組む学生もいた。

仏検問題をこの授業で使うことの長所は、クイズ感覚で、フランス語の語感を養うと同時に、学習したフランス語を定着させる、つまり「覚えた」という意識をもたせることにあるように思う。私は１回の授業を文法、文化、会話、聞き取りなどいくつかのセッションに分けて、仏検問題挑戦もその１つとして導入した。同じパターンで、複数のセッションを組み合わせ、繰り返し事項と新規事項を織り込んでいく。繰り返しこそ、過去の記憶を呼び「覚ます」ことであり、「覚える」という行為であろう。「覚える」とは「ぼんやりした意識がはっとかみ合う」「はっと気がついてそれを理解する」と漢字源にある。学生がはっと気がつけばフランス語を覚えた感覚ではないだろうか。

授業をいくつかのセッションに分けてパターン化させ、繰り返し事項と新規事項を織り込むという授業方法の基本を今回改めて、仏検の過去問題で学んだ気がした。学生に「１年間フランス語を勉強したら何級がとれますか」と聞かれたので「４級はとれると思います」と答えた。モチベーションがあがれば３級も可能であろう。学生たちは愉しい授業であったと評価してくれたし、私にとっても実に愉しいクラスであった。

仏検が日本で浸透しているのに比べてフランス政府公認のDELF・DALFやTCFなどはあまり知られていない。私が思うに、仏検１級問題のハードルをもう少し低くして、１級に合格した人には、DELF・DALF試験の１回分の受験料を無料にするといった戦略をとり、仏検とDELF・DALFをリンクしてみてはどうだろうか。６月、仏検の１級受験教室で見た年配の方々の１級合格の喜びの顔を是非見たいものである。

吉田　正明 （信州大学教授）

信州大学人文学部では，平成１２年度からフランス語教育振興協会と契約を結び，仏検の一次試験会場をお引き受けしてきました。これまでの受験者数はそれほど多くありませんが，一般の方を含めると，毎回５級から１級まで４０～５０名の方が受験してこられました。

信州大学でも最近は英語教育に重点が置かれ，フランス語などの初修外国語は年々軽視されがちになっていますが，平成２３年度からは共通教育のカリキュラム改革が実施され，これまで単位にならなかった学部でも初修外国語の単位を教養科目の単位に振り替えて認定することになりました。私も全学教育連携会議の一員として大学教育における英語以外の初修外国語の重要性を機会あるごとに訴えてきましたが，このカリキュラム改革は，フランス語教育にとって明るい兆しだと言えます。

現在は，フランス語を選択必修にしている人文学部と医学部の１年生が「文法」と「読解・会話」を組み合わせて週２コマ履修し，２年生は「フランス語演習」を週１コマ履修することになっています。しかし医学部では平成２３年度からフランス語とドイツ語が選択必修からはずされることになりました。ですから信州大学におけるフランス語教育の将来にとって，これまで単位認定してこなかった他の６学部でどれくらいの学生がフランス語に興味を示して履修してくれるかが鍵になると言えます。

私が担当している１年生のフランス語の授業では，学習意欲を高めるために，前期は仏検５級を，後期は４級合格をその到達目標に設定し，学生には仏検の受験を奨励してきました。来年度からのカリキュラム改革を機に，すべてのフランス語の授業においても仏検の受験を，学習意欲向上のためにも奨励していきたいと思っています。

つぎに人文学部におけるフランス語教育の取り組みについてご紹介します。私が担当している仏文分野では，平成１５年度から学術交流協定を結んでいるラ・ロッシェル大学への交換留学を推進しています。大学全体で２名の枠があり，これまで毎年仏文の３年生を１～２名ラ・ロッシェル大学へ派遣してきました。留学の申請に際しては，仏検の３級以上の合格を最低条件に課しています。最近は，フランス留学を目指して当分野に進級してくる意欲的な学生が増えており，フランス語の運用能力を高めるための「フランス語コミュニケーション初・中級」（２年生対象）の授業では，前期と後期に仏検受験を義務づけ，その到達目標を秋の仏検３級に置いて，学生のモチベーションを高めると同時にフランス留学を視野に入れた実用的なフランス語力の涵養に努めています。

最近はもう一つの協定校であるベルギーのカトリック大学ルーヴェンへの交換留学を希望する学生も出てきており，２０１０～２０１１年度は，ラ・ロッシェル大学と，カトリック大学ルーヴェンへそれぞれ２名の学生が選考の結果派遣されました。

３年生の前期には，フランス人の非常勤講師による「フランス語コミュニケーション上級」の授業が用意されており，よりいっそう高度なフランス語のコミュニケーション能力の向上を図っています。これまで交換留学生として派遣された学生の中には春の仏検で３年次に準２級を取得して行った学生も何人かいます。昨年度の秋は，留学を終えて帰国した４年生二人がいずれも準１級に合格しました。

この留学制度のメリットとしては，先方の大学で取得してきた単位を人文学部の単位に互換できることと，日本学生支援機構の短期留学生奨学金（毎月８万円）を受給できる可能性があるということです。これまでラ・ロッシェル大学に留学した学生のうち４名がこの奨学金を受給しています。

また学術交流協定に基づく交換留学の他にも，当分野では学生への学習支援として，在日フランス大使館文化部をとおして応募できる世界各国の若者を対象とした夏季フランス語・フランス文化研修旅行にも学生の参加を積極的に促してきました。平成１７年には « Connaissance de la France » に仏文の学生１名が選考され，プロヴァンス地方で７月から８月初旬の２週間にわたり世界各国の若者といっしょにフランス語の研修とともに乗馬やカヌーなどさまざまな野外活動を体験してきました。平成１８年にも« Rencontres internationales des Jeunes »という名称に変わった同企画に，仏文の学生がやはり１名選考され，Aurillacの演劇祭を中心に世界各国から参加した若者といっしょにフランスでの研修を２週間体験してきました。いずれも交通費以外はすべてフランス外務省が負担するというもので，参加した学生にとっては，恵まれた条件のもとフランスで貴重な経験をすることができました。

このように信州大学人文学部では，フランス語教育においても本学部の理念に掲げられた「実践知」修得のための実践的な語学教育に努めており，その意味において仏検は絶好の目標であり，指標ともなってきたと言えるでしょう。

深川　聡子　（大阪大学招聘研究員・奈良教育大学、神戸女学院大学非常勤講師）

仏検事務局から、助教として勤務していた大阪大学フランス文学研究室にお電話をいただいたのは2009年10月29日。日本テレビ『1億人の大質問!? 笑ってコラえて』の「日本列島検定試験の旅」というコーナーで仏検を取り上げる企画があり、1級のトップ合格者として紹介するから出演してみないか、とのことだった。合格通知を受け取ってほっとしたというのが正直なところだったので、最高点とは想像もしておらず、電話口で思わず歓声をあげた。今回、このAPEF通信にご報告の機会をいただいたことに感謝しつつ、1級受験・合格から番組撮影、そして表彰式までを振り返ってみたい。

そもそも私が仏検を受験した動機は二つあった。第一に、文学研究を中心に、途中6年間のリール留学を挟んでかれこれ20年近く学んできた自分のフランス語の力を、実用フランス語検定というディプロムの取得を通してひとつの形にしておきたいと思ったこと。そして第二に、フランス語教師の立場から、学生たちにフランス語のより自発的な学習のために仏検を奨励するにあたって、勧めるからにはまず自分で受験してみようと考えたことだ。

いくら仕事や読書を通じて日常的にフランス語に接しているといっても、いざ受験となると準備なしで臨むのは心もとない。時間をみつけては問題集を解き、ネットでニュースを読み、外出時には音楽プレーヤーにダウンロードしたラジオ番組を聴く。フランスの友人に積極的にメールを書く。あるいは趣味を兼ねてシャンソンのディクテに精も出した。どこからどこまでが「試験勉強」だったのかはっきりしない部分もあるが、限られた専門分野を超えて、より幅広く生きたフランス語に触れるように努めることができたのは、仏検という目標を設定したからこそと思う。苦手分野の医療や法律、経済などにも、仏検のモチベーションのおかげでどうにか取り組むことができた。言語を学ぶことが、知見を広め、その言語特有のものごとの捉え方を学ぶことになる──そうした外国語学習ならではの喜びは、「試験勉強」の語が響かせる重苦しさを払拭して余りあるものとなった。

夏に合格通知を受け取り、自分なりに目的はなんとか達成したと思っていたので、テレビ出演のお話は、望外のご褒美。11月に制作の方が大阪大学に二度打ち合わせと撮影に来られ、非常勤出講先の奈良教育大学でもフランス語の授業風景を撮影された（残念ながら放映ではカットされたのだが、ご協力いただいた職員・学生の皆さんにこの場を借りてお礼を申し上げたい）。その後、年が明けて2月11日に六本木ヒルズのレストラン「L’Atelier de Joël Robuchon」で世界的シェフのロビュション氏にインタビューを敢行、3月5日に麹町の日本テレビでのスタジオ収録。こちらは「簡単フランス語講座」として、お菓子やパン、ワイン等を用いて、カタカナフランス語や鼻母音の初歩を紹介した。かくして3月17日、『笑ってコラえて3時間スペシャル』で、午後8時過ぎから30分弱「検定試験の旅」のコーナーが放映された。

撮影は初めての体験で、打ち合わせやシナリオ準備を何度も行ったにもかかわらず、インタビューもスタジオ収録も、いざカメラを前にすると平常心などあっという間に吹き飛ぶ。ロビュション氏の独特のオーラに圧倒されて舞い上がり、鴨とフォワグラのあまりの美味しさに調子に乗ってワインをお願いしてしまったことや、スタジオで帽子がずり落ちて大慌てだったことなどは、思い出すだけで顔から火が出そうだ。全体の収録のうち9割方はカットされたと思われ、辛抱強くまとめあげられた制作の方々には、その手腕にただただ敬服する。仏検1級に泥を塗らずに済んだかどうか、収録直後は本当に不安でいたのが、幸い放映後に多方面から好意的な感想をいただき、ほっと胸をなでおろしている。

3月25日、日仏会館での成績優秀者表彰式では、文部科学大臣奨励賞とTHALES賞とで壇上に呼ばれたうえに、合格者代表としてフランス語スピーチの機会まで与えていただいた。満員の晴れやかな会場と錚々たるご来賓の方々を前に大いに緊張した。フランス語学習のきっかけから1級受験にいたる経緯、或いはテレビのことにも触れて、APEFのホームページにある« Le français m’ouvre le monde »（フランス語はわたしに世界を広げてくれる ）という標語が、まさしく自分自身が実際に経験しているものだということを強く実感しながらの言葉となった。

スピーチの最後に述べた « J’espère continuer à découvrir et à redécouvrir, et si possible transmettre aux autres, ce plaisir d’apprendre le français, cette langue qui nous ouvre le monde. »（わたしたちに世界を広げてくれる言語、フランス語を学ぶ喜びを、これからも見出し続けていきたい、そして可能であればその喜びを他の人たちにも伝えていきたい）という言葉は、今の自分の偽りない気持ちだ。ミルフィーユやクロワッサンが入り口ならば、そこから入ってゆくことのできるフランス語の世界はもっと楽しく、もっと深くて広いものなのだから。その魅力をいかに伝えるか、考え、試し続けること、スキルを磨いてゆくことを、これからの課題としたい。

大谷　尚文　（石巻専修大学教授）

のっけから私事にわたって恐縮であるが、昨年の10月8日付の『ＡＰＥＦ通信』に寄稿なさっている沖縄国際大学教授の大下祥枝さんとは旧知の間柄である。そして大下さんはそのエッセーで、私が知りたいと思っていたことをあらまし書いてくださっている。どうすれば2級以上のレベルへと学生をみちびいていけるかということである。準2級と2級の差の大きさに、思わず腕を組んでしまったところだったからである。大下さんは学生指導に交換留学生制度を組み込んでおられる。留学する学生には日本で3級か準2級までを取得させ、それ以上は留学体験の向こう側に位置づけておられるのである。わが大学のように1、2年生の教養科目としてのみフランス語を開講している大学にとって、たいへんに参考になる、きわめて妥当な構想である。ということは、わが大学でもフランス留学へのはっきりした道筋を確立しなければならないということだろう。

さて、これが私に課せられた今後の課題であるとして、当面、私にあたえられたテーマは、「仏検」をどのように利用しているか、「仏検」を採り入れることでどのような効果が期待できるか、ということである。これについては、あまり立派なことは言えそうにない。ご覧の通り、いまだ手探り状態だからである。

「みなさーん、仏検を受験してみませんか。試験会場？　仙台です」
本校の所在地である石巻市は、仙台から東方に60キロ、塩釜や松島という有名な町のさらに倍以上も東に位置する、ＪＲ仙石（せんせき）線の終着駅の港町である。
これまで授業中に勧めることはあっても、実際に石巻専修大学を会場にして仏検を開始したのは2007年の秋季からである。その年度がはじまって早々、英語以外の外国語の教員が集まって、そろそろ独検、仏検、中検を単位化すべきではないかと話し合った結果である。実際には専修3大学（専修大学、石巻専修大学、専修大学北海道短期大学）の足並みをそろえるために、仏検合格即単位取得ということにはならず、成績評価の際に大幅に加味するということにとどめ、現在にいたっている。

アルバイトを雇う費用をどこからも捻出できないので、受付と予備監督は家内、正規の試験監督は私ということで出発した。この状況はいまも変わっていない。5級と4級、さらに3級と、試験が時系列に配列されているときは、それですむが、準2級の1次試験がそれに加わると、午前中に試験が二つ同時におこなわれるので、監督者はどうしても2名必要になる。その場合は、アルバイト料を支払う必要のない古くからの友人や親戚に頼んだりする。仏検が午前中だけで終わるときには、受験者数の少ない春季であれば、4級の受験生と準2級の受験生を連れて、そのままラーメン屋になだれ込んだりする。たまたま手伝ってくれた旧友が大酒飲みであったために、昼食をご馳走するつもりが飲み会になってしまったこともある。
「仏検だと思っていたのに、宴会だったのですね」
女子学生には、そう叱られた。

学生たちは一生懸命に受験してくれるが、残念ながら合格率はよくない。試験の前に補講をし、とくに不足していると思われる聞き取りの練習をする。試験前の2度の土曜日、昼食をはさんで、
「先生、疲れた。もうやめましょう」
と言われるまで聞き取り練習をする。それでも合格率がよくない。
ところが、その一方で3級の合格者が出、昨年度は準2級の合格者まで出ている。それらの学生にどのようにして勉強したのかを訊ねてみた。何のことはない。彼らは夏休みと春休みに問題集を買い込んで自分で勉強しているのである。
これで方針が定まった。長期休暇前に、たとえば、つぎに3級を受験しようとする学生には、3級の問題集を買わせ、あるいは貸与し、休暇中に一度、補講らしきものをおこない、その進度を確認するのである。この春休み、3級を目指して3名の学生が勉強している。今度の春季の試験が楽しみである。私の注意すべきは過干渉である。

　付加価値という言葉が浮かんでくる。大学でフランス語の単位を取得しただけでは、もはや学生には不満足であるらしい。『銀河鉄道の夜』の考古学の学士さんの時代は、その余韻さえも消え去った。学生は自分が取得した単位に、だれかが、へえ！　と驚いてくれる、もっと公的な認可を求めている。おそらく、学生が仏検に求めているのは、これである。準2級に合格した3年生の学生の言葉が、まさしくそれを証している。
「仏検準2級合格と書かれた履歴書をもって就活をはじめようと思います」
この学生のささやかな希望が実現することを願ってやまない。

林　宏和　（北海道札幌国際情報高等学校・立命館慶祥高等学校）

９０年代、パリ滞在中のこと。
よくモンパルナス界隈で、フランソワ・トリュフォーの映画でおなじみの俳優、ジャン＝ピエール・レオを見かけていた。当時、ある雑誌の仕事をしていた私は、彼にインタヴューをすることを思い立つ。レオ氏がよく出没するというカフェの主人から彼のアパルトマンの在り処を聞き出し、直接交渉へ。鉄製の重い扉を何度かたたく。すると、夕方にもかかわらず、ボサボサ頭で下着姿のレオ氏本人が顔を出す。私が、突然の訪問をわびながらも、用件を話すと、彼は「郵便箱に連絡先を残せ」という。アパルトマンの入り口に住人たちの郵便箱が並んでいた。その中にひとつだけ、なぜか“ふた”のない箱があり、手書きで彼の名が書かれている。私は不安な面持ちでメモを残す。それでも、期待に胸はふくらんでくる。そして、まるで『ママと娼婦』の舞台であるアパルトマンを垣間見て来たような気分にとらわれる。
やがて、その晩、家に電話がかかってくる。
「ワタシはジャン＝ピエールの友人だ。彼は今パリにいないんだよ。君のメモは渡しておくよ。とりあえず、インタヴューの件はまたにしてくれ、、、」
「ちょっ、ちょっと待ってください。僕はついさっき、彼に直接あったはずですが、、、」
「いや、それは違うんだよ。とにかくそういうことなんだ」
電話はあっけなく切られてしまった。絶句とはまさにこのことだ。しかし、次の瞬間、笑いがこみ上げてくる。むふっという笑いが、、、なぜなら、その、妙に低く、不自然に作られた電話の声はジャン＝ピエール・レオ自身のそれだったのだから、、、思えば、映画のなかの彼もよく電話口で声を変え、言い訳をしていたっけ、、、私はいつのまにか彼の映画の世界に引きずりこまれていたというわけだ。

これは、私が授業を担当するクラスで話すエピソードの中の一つである。

高校でフランス語を教えることには、ある面白さがある。
高校生たちが普段学んでいる教科はその多くが大学入試と関連しているのに対し、フランス語をはじめとする第二外国語は入試という出口を持たない。（もちろん、センター試験等をフランス語で受験するということもありうるが、多くの高校では、現在のカリキュラムで受験レベルまで教えることは不可能だ。）
すると、入試科目の学習は彼らにとって「義務」であり、学びの先に目的があるが、フランス語の場合は学ぶことが「権利」であり、それ自体が目的になりうる。入試科目でないフランス語だからこそ、高校生たちは、日々の授業の中で「学びの喜び」を発見しやすいように思える。そして、私は、その喜びの積み重ねによって、大学でもフランス語学、フランス文学を専攻しようという意志をもつ生徒を見てきたし、専門という形ではなくても「フランス」という他者を意識していく生徒を輩出してこれたと思う。目的が「学び」を義務づけるのではなく、「学び」から目的が生まれるのだ。
それでも、一方では、難しさが伴う。私はこの「学びの喜び」を喚起することこそが教育だと思っている。しかし、この点において、私はあるクラスでは成功することもあれば、別のあるクラスでは失敗してしまう。同じことを同じように教えても、また、上記のエピソードをはじめ、同じエピソードを伝えても、クラスによって全く反応が違う。盛り上がることもあれば、シーンと静まり返ることもある。積極的に会話練習に参加するクラスもあれば、そうでないクラスもある。また、一つのクラスでも、日によって生徒の授業への参加度が異なる。だから、教師にとっては、生徒の目を開かせようとする、悪戦苦闘の日々が続くことになる。
そこで私は考える。この日本という国の教育、社会、家庭はあまりに偏差値主義、大学実績主義に傾いてきた。そのすべてが悪いとは思わない。しかし、それは、要領よくテストの点を取りさえすればよいという姿勢を生徒に身につけさせてることには“成功”したが、「学びの喜び」に対する感受性を鈍らせてしまったのではないか？
私はここで制度的な改革を論じようとは思わない。それは検討されるべき問題だが、その実現を夢見る以前に、教師は日々、教壇に立ち続けなければならないからだ。

そこで、あらためて教師とは何かを問いたい。教師の仕事場は教室だ。この場こそがまさに大事だと思う。ここで教師は生徒の前に立ち、声を伝える。それは生徒の耳に届き、そして、「そうか」「そうなの？」という反応を引き起こす。聞く力、受け取る力、そして考える力を育てること、それが教師のしごとだ。教師には伝えたいことがある。それは、「ここ＝教室」とは違う世界のことだ。自身が取り憑かれて一生をかけてつきあっていこうとする世界、フランス語の世界のことだ。自分が「すごい」「面白い」と感じていることを伝える。生徒の側に、「ここ＝教室」とは違う世界について学び、想像し、それとつながっていこうとする意志を育てることが、フランス語教師の使命である。しかし、これは難しい。生徒のいる地点とは別の世界を扱っているのだから。だから、教師は「本気」でなければならない。「本気」の姿が生徒の目を開かせる。その力を私は信じたい。
教師が一人の生徒と向き合う時間はわずか１年か２年。教室で教える初級フランス語では満足に会話する力、読む力は育てられない。しかし、それでいい。なぜなら、ひとたび目を開いた生徒の「学び」は持続していくからだ。私は、高校のひとつの教室が「ここ」とは違う世界とつながること、そして自分が生徒にとって「学びの喜び」への窓口になれることを願っている。

大下　祥枝　（沖縄国際大学教授）

学生からの要望に応えて、仏検を初めて沖縄で実施した日の光景は記憶に残っているが、果たしてそれはいつ頃だったのだろうか？研究室の書棚にずらっと並ぶカセットテープを調べてみると、最も古いのが1990年の春季のものであった。その日から今日まで、検定試験を受ける準備のため、また、カセットテープを借りるために研究室に立ち寄った多くの学生の顔が目に浮かぶ。

沖縄での仏検の歴史を振り返ってみると、当初は3級、4級、5級の試験を勤務校の学生だけを対象に行なっていたが、やがて宜野湾会場という形になり、他大学の学生や一般の方も受験に来られるようになった。10年程前に春季は沖縄国際大学、秋季は琉球大学という具合に会場を分担しあった時、2級の秋季のみの実施も決まった。少ないスタッフで会場のお世話ができるギリギリの状況であったが、1級と準1級の1次試験を沖縄で実施してもらえないかという嘆願書が、数年前に仏検事務局に寄せられた。確かに、1次試験の段階から高い航空運賃を払って県外へ出向くのは、経済的にも時間的にも大きな負担である。ちょうど準2級が導入された時期と重なり、関係者との協議の末に、1次試験は全ての級を実施することが決定された。2次試験に関しては、今年度から準1級が沖縄での受験が可能となり、1級のみが県外受験となる。

仏検にどのように取り組んでいるのか、勤務校での実践の一端を次に述べてみたい。4月に新入生を前にして、英検と比較しながら仏検の内容と単位認定について紹介する。3級合格は4単位、4級なら2単位が認定されると分かると、学生の側から教科書をどの程度学べば検定を受けることができるかといった質問が出される。各種語学検定試験に対する大学側のサポートとして、対策講座がある。これは14時間分の講師料を大学が負担して学生に提供するもので、仏検に関しては、8月上旬に4日間という開催方式をとってきたが、留学生にアルバイトで手伝ってもらうようになってから参加者が増え始めた。4年前に学術交流協定を締結したレンヌ第二大学から派遣されてくる3名の留学生が、週末にボランティアで、2年目のクラスの学生を対象にした勉強会を開いてくれている。Dictéeが中心で、仏検3級の問題やラジオ講座のテキストを彼らが何度も読み、次に学生たちが聞き取ったままに板書した文章を訂正してもらうやり方であるが、日本語とフランス語を交えながらフランス語表現法や、時にはフランス人の生活様式を熱心に説明する彼らの姿にはいつも感動を覚える。勉強会の常連の他に、1年生から4年生まで参加する語学検定試験対策講座では、準1級から5級までの過去問を数回分プリントして配布する。解決できない文法事項などを、各自が講師や留学生に質問するという手順で始まり、筆記試験の解答が概ね終わった頃を見計らって、各級に分かれてテープ、もしくは留学生のナマの声を聞き取る作業に移る。様々な級の受験準備をする学生が同じ教室に集まることで、お互いに刺激を与え合っているようである。検定の直前になると、質問がある学生には、教室や研究室で個別に対応している。

レンヌ第二大学への派遣留学制度を契機に、仏検が教職員や学生の間で広く知られるようになった。選考試験を受ける基礎資格について、仏検のパンフレットに記載された「試験のあらまし」を基に議論が重ねられた結果、4級合格程度の基礎力を持つ者と規定された。実際には3級合格後に選考試験を受け、フランスへ出発するまでに準2級に合格する学生がおり、派遣留学を希望する学生たちの間では、先ず3級合格が目標になっている。3名の派遣学生は、大学の講義を受講できる力はまだ備わっておらず、大学付属の語学学校（CIREFE）で学ぶ傍ら、時間割を工夫して大学の講義を聴講するというのが実態である。とはいえ、10か月間の滞在中に学校や学生寮などでフランス語を鍛えてもらっていることは確かで、全員が帰国前にDELFを受験して沖縄に戻ってくる。派遣学生の仏検結果を見ると、仏検とDELFのレベルがうまく連動しているように思われる。留学前に準2級に合格した学生は、DELFのB2を取得して帰国した年の秋季に仏検準1級に合格しており、3級の合格証を持っていた学生は、DELFのA2かB1を取得後、仏検2級に合格している。フランスで勉強した後、彼らがフランス語学習を継続する動機となっているのが仏検であり、1級に合格してから、再度フランスへ渡ろうと考えている者もいる。検定試験を沖縄で実施した初期の頃は、週2コマで2年間しか学ぶ機会のない学生には3級までが限度かと考えていたが、近年、特に留学生が南の島にやってくるようになって以来、フランスを身近に感じ取り、仏検3級以上に合格して留学に結びつけようとする学生が少しずつ増えてきている。今後の目標は、仏検準1級か1級に合格する実力を持った学生を育て、フランスへ派遣することである。それが実現される日が必ず訪れると考えたくなる程、学生たちは留学生と日常的に交流しながら、フランス語学習に励んでくれている。

日比野　雅彦　（人間環境大学教授）

大学に入学して2年目、フランス語会話の授業を受け持ってくださった先生はアフリカ出身の先生だった。ムバンジャ先生という。先生は毎週、お住まいのある京都から名古屋まで来て授業をしてくださった。当時、フランス語がフランス以外の地域でも話されているということは頭の中では理解していた。また、イヨネスコやベケットといった劇作家がフランス人でないこと、当時人気のあった歌手のムスタキやナナ・ムスクーリもフランス人でないことも知っていた。しかし、現実に目の前にいる先生がアフリカのカメルーン出身の人であるということは、映画や書物でフランスのイメージを作ってきた学生にはやはり驚きであった。風の便りで聞いたことだが、ムバンジャ先生は日本で教鞭をとられた後、帰国されたがそれからしばらくしてお亡くなりになったとのことである。アフリカの西海岸ではカメルーン以外にもセネガルやコートディヴォワールなど、かつてフランスから植民地支配を受けた多くの国がフランス語を公用語もしくは第一言語としていることを強く意識するようになったのはこれがきっかけだったかもしれない。

大学時代に教えていただいたフランス人にはベルギー出身の先生もいた。デュケンヌ先生という。背丈が2メートルあるのではと思える先生で、教室に入るときも頭を低くしなければならないほど大柄な体を、小さな椅子に座って授業をされる様子はなんともアンバランスであった。また、大学の英米学科にはカナダ出身の先生がいたが、フランス人の先生とそれぞれが英語とフランス語を使って会話をされていた場面を目撃したこともある。

フランス語を学びながらフランス語がフランス以外の地域でも話されているということを実感できたのは、40年ほど前の日本、それも外国人の多い東京ではなく、まだ数えるほどしかフランス語を話す外国人がいなかった都市では貴重な経験だったのではないかと思う。

はじめてフランスに行ったとき、南フランスの小さな町を訪れたことがある。というより、その町の近くに古代ギリシャの遺跡があるというので夏の一日、バスを乗り継ぎ、ブドウ畑を2キロほど歩いて遺跡に辿りついた。フランスではごく当たり前のことだが、12時になると昼休みになりこの遺跡も閉館となる。あわただしく見学したのだが、遺跡そのものより、そこから見える奇妙な風景に驚いた。放射線状に拡がる円形の畑地で、フランス人は庭園だけでなく畑も幾何学模様にするのかと驚いた。

12時に閉館になってしまったので町まで戻った。地中海の乾燥した夏のことである。町に着くころには干物のようになってしまった。そこで、咽喉の渇きを癒すため町の中心にあるカフェに入ってun demiをたてつづけに2杯飲み干した。田舎町のカフェに突然入ってきてビールを飲む不思議な東洋人を見て、カフェの主人がいろいろと尋ねてきた。「どこから来たのか？」と聞くので、「どこから来たと思いますか？」と逆に質問を返してみた。ところが、なかなかJaponという言葉がでてこない。最初はVietnam、つぎがChineとくるのだが、そこから先はなかなか日本にたどり着かない。25年前の地方の小さな町では日本というイメージが頭に浮かんでこないらしかった。しびれを切らして日本人であること、この町の名はNissan-lez-Enséruneというが、私はNissanではなく、もう一つの日本の車Toyotaの近くの町から来たことを話した。自分ではしゃれた表現をしたつもりであったが、つたないフランス語能力、そして、日本で日産と呼ばれている車はヨーロッパではDatsunと呼ばれていたこと、さらに、当時、トヨタの車はフランスで見かけることがほとんどなかったことから考えて、相手のフランス人にはまったく理解できなかっただろう。しかし、このわけのわからない会話をしたおかげで、なんと昼食に馬肉のステーキをご馳走になってしまうという貴重な経験ができた。いずれにせよ、フランス人には東洋人として最初に頭に浮かぶのがベトナム人ということがなんとなくつかめたことも事実である。

その後、中部フランスにある美食で有名なロアンヌにある語学学校に学生を連れて行ったときのことである。宿舎でコックをしていた老人から、軍隊にいたとき、船で長い間コックをしていたこと、そして横浜にも寄港したこと、さらに、若い頃ベトナムに行って知り合ったベトナム人と結婚したことなどを聞かせてもらった。フランス人にとってベトナムは、私たちが考える以上に身近な土地なのである。

もっとも最近は、フランスからみて日本も近くなってきたのだろう。ロアンヌの近郊にある人口200人程の村を学生と一緒に訪れたとき、学生たちのおしゃべりに気がついたのか、男の人が小さなお店から出てきて、「日本の方ですか？」と声をかけてきた。「絵を描くためにしばらく日本に滞在したことがある」という。昔は日本人を見ることが珍しかったであろうフランスの片田舎でも、「日本に行ったことがある」というフランス人に遭遇できるというのも、世界が近くなった証なのかもしれない。

立花　英裕　（早稲田大学教授）

最近、visioconférenceによって海外と交流授業を行なっている。いわゆるテレビ会議によるフランス語授業である。一般の学習者は、実際にフランス語を話す機会になかなかめぐまれない。いかに教師が実践的なフランス語教育を唱えても、学生が学んだことを生かせる機会が限られているのであれば、その意義は減じてしまう。そこで、教室内に実践の場を作ってしまおうと考えた次第である。

導入したのは、早稲田大学のオープン教育センターで開講されているフランス語上級クラスにおいてである。オープン教育センターの授業は、全学部の学生が登録できる。登録定員は20人に限定した。抽選で落ちた学生が相当数出たがいたしかたなかった。この形態の授業には20人が限度である。

授業形態は、いろいろ考えられるだろうが、一つのポイントは、どこの、どのような学校と提携するかである。そこで私が参考にしたのは、昔のフランス夏期講習での経験である。まだ思うようにフランス語が話せない段階では、フランス人よりも外国人の方が仲良くなりやすいことを思い出した。そこで、まずフランス・ブレストの語学学校CIELに声をかけた。大学の方が通りがいいが、あえて語学学校を選んだ。次に、韓国の仁荷大学Université Inhaとルーアン大学と交渉した。ルーアン大学の場合は、FLEのマスターに在籍している大学院生が相手だったので事情は異なるが、他の2校とは期待通り、外国人フランス語学習者との交流になった。仁荷大学の場合は、もちろん韓国の学生たちが相手で、CIEL校はタイの学生だった。

交流では、双方の学生が料理のレシピを紹介することにした。食は誰でも関心がもてるし、表現が比較的単純である。また、食材を切ったり、フライパンを扱ったりする真似をしなければならないことにしたので、動作と言葉を結びつける練習になる。一回の交流は約60分を目処とした。1人の発表者が、3分から5分程度でレシピを紹介し、質問を受ける。次に、相手校の番になる。やってみると、双方から質問が続出し、毎回予定を大幅に越えて2時間近く授業することになった。今後は、もっとコンパクトにまとめるように努力したい。

授業運営のポイントの一つは、教師の役割である。理想からいえば、学生が主体になってほしいわけで、教師は、様子を見ながら、アドヴァイスを与える程度がいいのだろう。しかし、実際には、継続的に毎週同じ相手と話すなら別だが、1セメスターで1回から3回程度しか顔を合わせない学生同士が対話を維持するには、教師も一定の役割を担う必要がある。たとえば、相手の質問が分からなかったらどうするのか、あるいは、説明が相手に理解してもらえなかったときどうするのかなど、様々な状況に出くわす。今回私は、ある程度、介入することにした。ただし、日本語は使わない。遠隔授業で大事なのは、相手校の教師との間の十分な信頼関係である。相互に信頼できれば、多少のことがあっても乗り切れる。

学生が選んだ料理は、お好み焼き、カツ丼などなど．．．．。韓国の学生は、韓国料理を紹介してくれた。日本の学生もキムチ料理など韓国料理に馴染んでいるので、双方から笑いがわき起こった。フランス料理なら、こうはいかないだろう。CIEL校のタイ人の学生たちは、フランスの大学に入学するために勉強していたので、レベルが遥かに上だった。レベルが均質でないときは、教員が助け船を出してあげる必要がある。そうでなければ、相手が退屈してしまうだろう。相手方も楽しめるように、教師が臨機応変にコメントや情報を与えてやると、次の回の雰囲気も盛り上がるようである。文化的な要素を積極的に取り入れて、教師だからこそできる話をした。タイ人の発音は独特で学生には聞き取りにくかった。しかし、そういうフランス語の発見も、visioconférenceだからこそできる。

遠隔交流授業の利点でもっとも貴重なのは、他者性の体験である。たとえば、こちらの学生が、生卵をご飯にかけて食べる話をしたときのことだ。タイの学生たちが、一様に驚きの声をあげた。「病気にならないか」と、目を丸くした女子学生もいた。このような時、学習者は、普通の授業では学べない何かを体験する。そこには、異文化を「理解」するということには収斂しきれない何かがある。それを他者性の体験と呼んでおきたい。今回の場合は、発表者の語学力があまり高くなく立ち往生したので、教師が引き取ってあげた。とっさにリービ英雄の小説『星条旗の聞こえない部屋』が生卵を食べる行為で終わっていることを思い出したので、その話をした。

実践的な場で学生たちの力は目覚ましく向上していく。文法的な間違いは直さない方がいいようだ。その中で、学生の感応力をいかに引き出してあげるか、それをこれからも模索していきたい。

稲葉　延子 (カリタス女子短期大学 仏語・仏語圏文化専攻　主任)

現在カリタス学園では、フランス語教育は幼稚園から短期大学まで、それぞれ独自のカリキュラムに従い実施されているが、カリタス学園教科研究会の枠内で、今年度はとりわけ「オラル」教育に関して、エリック・ボグナール教授を中心に積極的な情報交換がなされている。中学高等学校で毎年実施している英仏二言語の「外国語発表会」には、幼小、及び短大の教員も招かれ、生徒たちの大きな励みとなっていることは言うまでもない。学園の中でもフランス語科の結束は、どの教科よりも強く、学園の教育活動の牽引力となっている。
さて、本稿では筆者が勤務する短期大学の仏語・仏語圏文化専攻に関して記述する。というのも、どの校種もフランス語教育という点では全国で稀少な教育現場であるが、短期大学で、フランス語やフランス文化を専門に学ぶ学科やコースが設置されているのは、国内で唯一カリタス短大のみであるからだ。この小さな学び舎でのこころみのいくつかをご紹介させて頂くと共に、今後もご協力とご指導をいただければと願っている。

カリタス短大のフランス語教育の歴史
1983年に、カリタス女子高等学校で、第一外国語をフランス語で履修した生徒たちの進学先として、それまで英語科のみであった短大に、仏語科を設置することとなった。短大のフランス語教育は、いわばカリタス学園内の需要から始まったのだが、当時は、学科新設の認可が非常に厳しい時期で、薄暗い廊下の文部省（当時）に、リタ・デシャエンヌ理事長とアガタ・ベルニエ学科長、両修道女とともに筆者（当時中高フランス語教諭）は、何度も足を運んだ。二人の年配の日本語のおぼつかない修道女と駆け出しの教員であった筆者とのトリオは、多くの四大、短大の認可が降りない中で、奇跡的にも認可をいただけることとなった。このとき、お力添え下さったのは、早稲田大学名誉教授の岩瀬孝教授（2002年帰天）である。責任者となるスール・アガタが、岩瀬教授に感謝すると同時に《La Providence travaille.》と呟かれたことを筆者は忘れられない。その後1996年に学科の改組を受けて、仏語科は文化面も強調して、仏語・仏語圏文化専攻という名称に、また2009年には、より学際的な学びを可能とする「仏語・仏語圏文化コース」と改める。以下、本学のフランス語教育の特色を述べる。

①　少人数教育
創設時の25名定員で既習と初習をわけたクラス編成は、今日も引き継がれているが、これがあってこそ、2年間（実質1年半）で、優秀者は、既習クラスでは、仏検一級や準一級、初習クラスでは二級を取得する学生が育っている。
定員は30名、在籍は2008年度は80名余（二学年合計）であり、全国的に見ても非常に小規模な学び舎であろう。

②　豊かな教授陣
教員は専任4名（日本人3名、フランス人1名）、講師は11名（日本人6名、フランス人4名、カナダ人1名）である。（2008年度）
創設時より、若い先生方のほかに、講師として、岩瀬孝教授、支倉崇晴教授、そして現在では、大賀正喜教授をお迎えし、学識を惜しみなく与えてくださる贅沢な講義を学生たちが受けていられるのも、仏語科設置以来の伝統であろう。

③　留学
派遣奨学生（長期1名、短期2名）制度を利用しての留学を始めとして、私費留学生も多く、2007年から2008年にかけては、ストラスブール、パリ、アンジェ、グルノーブル、ブザンソン、トゥールーズ、エクス・アン・プロヴァンスに、在学中に1年の留学をする学生がいた。また研修旅行にも、在学生の1/3にあたる学生の参加が例年ある。卒業してからの留学も「留学前パック」という名称で、3月卒業後から渡仏まで、授業を受けられたり相談できる制度を設けているので、パリやリヨンなどには、常時10名前後の学生や卒業生が、仕事や学業に従事しながら滞在している。カリタシエンヌの情報交換も教員　　を仲介に、数多く行われている。中には、パリINALCO や、トゥールーズのミュライユ大学で、日本語教育を担っているものもいる一方で、パティシエやメーキャップアーティスト、グラフィックデザイナーなど、カリタスでの勉学を基盤に、さらにキャリア留学を果たして、フランスでも各方面で羽ばたいている。

④　四年制大学編入学等
二年間という短期間ではあるが、フランス語学習とフランス文学や文化に対して芽生える探究心や勉学の意欲は、半数から2/3の卒業生が四年制大学に編入学していることでも明らかであろう。大学院に進学する学生も少なくなく、国内、外国（フランス、カナダ、ベルギー等）での勉学を継続する基盤をカリタス短大では培っている。編入学先では、総長賞や優秀賞をいただくなど、学問にめざめた卒業生たちを四年制大学で高く評価してくださるのは、本人たちはもとより、私ども教員の喜びでもある。

⑤　社会人学生
18歳から20歳の学生たちと伍して、30代から60代の学生が学んでいる姿は、欧米で見られる状況にも似ているが、社会人学生は、その人生経験の豊かさから、若い学生たちには「マダム」と呼ばれながら敬意をはらわれている。50代の学生の中にも、さらに四年制大学に編入学したり、フランス語研修旅行に参加するマダム学生たちが見受けられる。

⑥　芸術鑑賞・学外講師
一年に一度、フランス演劇を中心に、教員が選んだ演目を、学生が補助金をうけて鑑賞する制度を設けている。小さな学び舎の中で得られないものを外部で体験できるように働きかける企画である。さらに、学外講師としてオペラ歌手を招き、「パリを歌う」というミニコンサートを授業内で開き、教員の力の及ばない部分を音楽芸術を通じ補強していただいている。どちらも学生たちのフランス文化への視野を広げることを目的としている。

⑦　情報誌liaisons 発行
2004年から、仏語・仏語圏文化専攻では、フランコフィルのための情報誌としてliaisonsを年に二回発行しており、教員によるエッセイの他、卒業生の活躍やフランスやカナダからの通信などを掲載する場を設けている。

⑧　市民講座・オープンカレッジ
正規学生以外にも、フランス語の学習を希望する近隣の方々を対象に、フランス語教室を開講しているが（2008年度は5クラス）、15名定員のクラスは、受付開始と同時に埋まるほどの盛況振りで、地域のフランス語教育の拠点となっている。
また、「パリを紐解く」（2005年度）「音楽と言葉」（2007年度）「フランスの女性たち」（2007年度）などをテーマに市民大学講座を開催し、100名前後の受講生が集った。語学のみならず、フランス文化の発信も常時行っている。

⑨　よこはまフランス月間等
公共の企画に本専攻が参加することで、フランコフィルの連帯と広がりをより一層強化することができよう。本学が設置されている横浜市は、数年前から6月から7月にかけて「よこはまフランス月間」を設けており、条件が教育機関とは合いにくいのだが、調節して参加した「フランス語であそぼ」は、カリタス小学校 麻田美晴講師の全面的協力を得て成功したといえる。
また、「よこはま大学リレー講座」では、姉妹都市リヨンについて講演するなど、神奈川県や横浜市の企画にはなるべく参加し、「フランス語とフランス文化」を地域でアピールするようにこころがけている。

⑩　仏検受験補助
仏検受験を年一回公費を受けて受験できる制度を設けており、この結果、学生は積極的に受験できるようになっている。

⑪　仏検会場校
2001年度より、準会場校から会場校へと変更した。本学の学生のみならず、500名余の受験生が本学に來学する。全学生定員が250名余りの学び舎での収容人数には限りはあるが、フランス語教育の場として本学をアピールすることができ、そののち、フランス語教室生やひいては正規学生になるきっかけにもなり得る。また、対応する教員も、通常10数名の学生を相手に授業をし、30名程度の学生と相対しているので、このような大人数のフランコフィルと出会う機会は、またとなく、フランス語教員の原点に戻るひとときでもある。

⑫　自己表現力
カリタス短大の仏語・仏語圏文化コースの教育目標は、仏語科設置以来の「自己表現力」である。フランス語やフランス語圏文化を学ぶことで、自己の思いや考えを言語化して、世界へ向けて発信する力を養う。500名を超える同窓生、カリタシエンヌが、本学で得たことを基盤としてそれぞれの人生を切り開いてくれていることは、何にも優る喜びであり、感謝するとともに、スール・アガタ・ベルニエ初代学科長の言葉《La Providence travaille.》を、繰り返し呟く日々である。

寺家村　博　（拓殖大学准教授）

大学における第二外国語の位置付けがここ10年確実にその不透明さを増している。フランス語も例外ではない。このような状況のなか、関東圏の一中規模私大のフランス語学習への取り組みをお話しさせていただきたい。もちろん、フランス語検定を中心にした話であるが、学生の学習意欲向上のきっかけに検定制度を選んだことで、習熟度別クラス編成を行うことになり、さらにこの編成を可能にしていくために共通テストが実施されていくという一連の流れが作られていった。この過程をおっていこうと思う。何か一つを変えることでそれに伴ってまた別の変化がおきていった。

本学がフランス語検定の準会場となって8年目となる。当初は年2回の受験者数をあわせても30人に満たなかったが、2007年にはおよそ220名が受験するまでになった。筆者が所属する政経学部では130名ほどが受験した。これは学部のフランス語履修者数の1学年の総数に相当する。もちろん、履修者の数はそれほど重要なことではないのかもしれない。ただ、1、2年次の履修者数の50％が受験することになれば一つの制度として定着していけるのもまた事実である。

本学の第二外国語のおかれている状況はけっして楽観できるものではない。現在工学部と国際学部を除く3学部で第二外国語のフランス語は選択必修として展開している。1年次2コマ、2年次2コマである。とりわけ政経学部と商学部の学生数が大学の総学生数の60％をしめており、気をぬくことは許されない。さらにこの両学部には3、4年次にそれぞれフランス語のクラスがいくつか設けられている。もし、履修者数が少なければこの3、4年のクラスを維持していくのが困難になる。ここが崩れると現行の1、2年の選択必修制度に悪影響が及ぶのは目にみえていた。いかにして専門科目の学習に忙しい3、4年生の目をフランス語に向けさせるか、ここからすべてが始まった。

3、4年の語学クラスの可能性を考えることは、本学においてはそれはとりもなおさず1、2年の語学学習を見直すことであった。そしてやらなければならないことと、今すぐにできることを考えあわせると、それが検定であった。早速、検定受験と合格を2年生の学習到達目標の一つにし、これにともなって2年次クラスのなかに「特別選抜クラス」（20数名）を設けた。このクラスは1年の成績上位者から構成され、検定3級合格を目標にさだめた。もちろん反対の声も小さくはなかった。「教養教育と検定はなじまない」「語学教育の中で検定に重きがおかれるのはいかがなものか」言われてみればどれも筋の通った意見である。しかしながら何かを変えていかなければならないこともまた明白であった。「特別クラス」のだした結果は2006、2007年とも3級合格がおよそクラスの30％、4級合格が100％であった。本当にささやかな成功体験ではあるが、学生たちはそれでもとても喜んでいた。「目標をもって学べてよかった」「フランスの文化にも興味がわいてきた」彼らの中から本学の短期留学奨学金制度を利用してここ数年4、5名の学生が夏休みに渡仏している。このよい雰囲気は他のフランス語クラスにも伝わっていった。現在3、4年次のフランス語クラスには「特別クラス」で学んだ学生を中心に以前よりかなり多くの学生が来るようになり、試みは軌道にのりだしている。2008年からは第二外国語全体が2年次において習熟度別クラス編成または「特別クラス」設置を予定している。

このような2年生のクラス編成実施にあたって一つ整備したことがある。それは1年次の成績評価の透明化である。もし各クラスで定期試験の採点基準が違えば、2年次のクラス分けの際に学生たちから不満がでることが十分予想されたからだ。そこで1年後期テストのなかに共通テストを一定の割合で導入することにし、問題の内容と形式は検定の5級に準じるものにした。またこの共通テストに用いる語彙は過去3年間の検定5級の語彙をひろって作成した語彙集からだすことにし、学生に事前に配布した。これにより1年の時から学生たちは少しずつではあるが検定を意識するようになっていった。

学生たちは検定という目標をもったことで、フランス語学習に実感のようなものをもてるようになったと思う。それが彼らにとってフランスの社会や文化、政治や経済などいろいろな分野に興味をもつ一つのきっかけとなったことは教える側としてとてもうれしいことだった。初習の言語の大きなアドバンテージは、誰もが同じスタートラインに立てることであり、進歩を自覚しやすいことではないだろうか。

教える側にも変化はある。検定の導入により学部の語学教育の方向性を教員の間である程度共有できるようになった。もし一体感が生まれてくるのであればこんなにうれしいことはない。もちろんこのシステムは完成されたものではなく、問題点も今後でてくるであろう。しかし、立ち止まることは後退と同義である。2008年からは検定合格者と共通テスト成績上位者の表彰制度をたちあげる。これからも試行錯誤を繰り返しながら学生たちによりよい語学学習の環境を整えていきたい。

榎本 恵美（レシャピートル書店主）

仏検2級を受験したのは20代のころ、今から20年以上前の話だと記憶します。無事に合格し、あまり煌びやかではない私の履歴書に華々しく書き添えたことを覚えています。その後フランス語専門書店「欧明社」本店で働き始め、結婚、育児とライフステージが変化し、多忙な日々を送る中で2級以上を目指すことはありませんでした。2022年2月に欧明社が閉店、選書や輸入業務をしていた経験を生かし、フランス語専門オンライン書店「Les Chats Pitres – レシャピートル」で独立しました。ウクライナ戦争によるフライトの激減、燃料費高、歯止めない円安、順風満帆な出航ではなかったレシャピートルでしたが、一年が過ぎようやくこれからの展望が見え始めてきたところです。「実店舗を開店してほしい」という声が当初からあり、いずれ作家や翻訳者、読者が交流できるサロンのようなリアル店舗を持ちたいと思っています。

プロフィールはここまでにして、ここからは経験をベースとした、学習者に有益な参考書や選書のアドバイスをジャンルごとにお伝えしようと思います。

■試験対策参考書

「旅行に行く」「映画が好き」「料理を勉強したい」などフランス文化は多角的で、フランス語へのアプローチは人それぞれです。目的に合った参考書を使って学習するのが一番効率的ですが、学習手段を見つけるのはなかなか難しいものです。その場合、仏検やDELFといった試験対策の参考書がおすすめです。参考書は初級から上級レベルまで刊行されており、設問を解きながら、レベルに応じた文法事項、語彙、表現などが習得できます。仏検の参考書は全国各地の大型書店の棚に並んでいて、なかでも前年度の過去問題を詳細な解説付きで掲載したAPEFの『仏検公式ガイドブック』（駿河台出版社刊）は毎年4月に刊行されます。新しい年度の幕開けを感じてやる気が湧いてくるものです。日本では圧倒的に仏検受験者数が多いのですが、世界基準であるDELFも近年受験者が増えているようです。DELFのB2を保持していれば、フランスの大学入学免除にもなります。当店は洋書をメインに取り扱っていますが、仏検参考書も販売しています。ディクテや文書作成など苦手科目克服のための教材やアプリ版教材なども取り揃えています。

■リーダー/多読教材

書く・聞く・読む・話すをまんべんなく学習できる「試験対策参 考書」と並行して、学びの手段として、内容のある何かを「読む」ことにも挑戦してほしいと書店員として願っています。フランス語で書かれた文学作品を読むことは、初学者には少しハードルが高いと思われますが、レベルに応じた文法や語彙でリライトされた文学作品をラインナップした「グレーデッド・リーダー」があります。FLE （Français Langue Etrangère – 外国語としてのフランス語教育）大手出版社CLEやDidier、Hachette FLEでは、ユゴーの Les Misérables、モーパッサンの短編集、Arsène Lupinシリーズなど、古典をはじめジャンルに富んだストーリーが実に多くあり、楽しく読めるような工夫がされていて多読におすすめです。グレーデッド・リーダーとはいえ、原書を読了した時の達成感は大きいものです。作品が気に入ったら、オリジナルに挑戦するのもいいと思います。フランス文学を読むことで選書の幅が広がり、多様な価値観、独特のユーモアセンスを培い、それはやがて人生を豊かにしてくれる土壌となります。

■フランス絵本

多読とは、自分のレベルより易しい本を、辞書を使わずたくさん読んで、語彙や表現を身に着けていく学習方法です。一番取り組みやすいのは、ページに2～3行程度の絵本で、わからない単語や慣用句も絵から想像し、シチュエーションとともに身に着けていく。絵本の読み聞かせを毎日欠かさずすることが、語彙力や文章力を身に着けるのにとても効率的だということを、私自身、自分の子育てを通じて実感しました。子どもの歯が抜けた時、枕の下に抜けた歯を置くと、寝ている間にネズミがきてコインに換えてくれる、というフランスの言い伝えをモチーフとした絵本を、子どもたちに読み聞かせをしたことがあります。それから子供たちは歯が抜けると、今度はどんなコインかな？と楽しみに待つようになりました。語彙力や文章力だけでなく、フランスの豊かな文化知識を得るのにも絵本は最適です。 フランス語の絵本を毎月セレクトして、購読者にお届けする「フランス絵本定期便」というサブスク的な選書サービスを始めました。夏はヴァカンス、冬はノエルやガレットなどフランスの文化を意識した選書を心がけています。このサービスは欧明社の時から始めて7年目になりますが、フランス絵本には独特のユーモアセンス、色彩豊かな絵で日本の絵本とは違う楽しみ方があります。小さいときからのフランス絵本の読み聞かせを通して、豊かな文化に触れることはとても大切な経験です。毎日15分程度で読める絵本はとても魅力的なアイテムなのです。

■仏仏辞典

フランス語の原書を読むようになると、仏和辞典では物足りなくなるはず。そこでおすすめしたいのが、仏仏辞典です。フランスではLe Robert社とLarousse社といった大手辞書版元がありますが、語源解説、例文、文法事項など情報が多い Le Robert micro を一般的におすすめしています。廉価なポッシュ版と二色刷りで見やすいハードカバーがあり、私は年齢的に小さな文字が見えにくいので、ハードカバーを日常愛用しています。フランスの広辞苑的存在 Le Petit Robert や、百科事典的仏仏辞典 Le petit Larousse も手元にあると便利です。イラストを多用した Le Robert Benjamin（ロベール家の末っ子）といった、「辞書を引く楽しさ」を学ぶ子供向け辞典や Le Robert junior / Larousse junior といった小学生向けで、イラストや写真、資料が豊富に収録された読みやすい辞書もあります。白水社 『ふらんす』 2023年4月号では特集内にて「仏仏辞典ヴァリエテ」を寄稿しました。選書に困ったときはお気軽にご相談下さい。

■最後に

フランス文学を原書で読むことが、私にとって長い間フランス語を学習する動機でもありました。カミュの作品を通して人生の不条理を知り、スタンダールの愛の表現に酔い、プレヴェールのテキストに自由に羽ばたく鳥を見出し、モディアノの記憶の追体験をする。フランス文学は、私の価値観や人生観を豊かにしました。フランス語を取得することはゴールではなく、新たなスタートです。仏検で身に着けたフランス語力を生かして、学習者の皆さんが多様な分野で活躍されることを願ってやみません。そして私は自分にできる事をコツコツと、フランス書籍を身近に感じるような書店を目指していきたいと思います。

■フランス語専門オンライン書店「Les chats pitres　レシャピートル」

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飯田　年穗（明治大学教授）

フランス語の人気がなくなってきていると、この頃よく耳にする。履修者の減少は、フランス語関係者にとっては直接かかわりをもつ事柄である以上、ほんとうなら放置しておくわけにもいくまい。

筆者の専任校である明治大学の政経学部の場合を、手元にある2002年から06年の資料によってみると、確かにその傾向を裏書きするような数値が出ていることは否めない。しかも、英語以外の選択可能な外国語である仏、独、中、スペイン語との関係についてみると、02年にはフランス語選択者がドイツ語を上回っていたにもかかわらず、次の年ではドイツ語に抜かれ、それが05年まで続いている。全般的なところでは、中国語とスペイン語はあまり大きな変動はなく、履修者の割合は、平均的にそれぞれ40%強、15%弱である。ならば、残りを独・仏で二等分すればよいはずなのだが、実際には、ドイツ語が６ポイントほど高い状態であった。ところが、06年にフランス語の増加が再び起こって、ドイツ語を超える結果になった。この傾向が今後も続くと断言することはできないものの、かなり明るい見通しをもつことは可能だと思う。ここ数年続いたフランス語不振の状況に対して危機感を抱いたことから、われわれはそれに対応するための方策について検討し、いくつかの具体的な措置を実行することにした。

従来から指摘されていることだが、いわゆる《第二外国語》の基本的な問題は、学ぶ動機の欠如である。この問題自体の分析はいろいろなところでなされているが、要するに、何のためにやらなければならないのかが分からない、具体的な必要性が感じられないのである。にもかかわらず、それは必修として強制されるので、嫌々ながらただ単位をとるためだけにやることになる。そして、実際の授業に出てみても旧態依然とした有り様で面白くもないとなれば、ヤル気が出ないのも致し方あるまい。

そこで、こうした状況をどう改善すればよいのか。教育論的に考えれば、よい授業をすることが最重要ということになろうし、これにかかわる《ファカルティ・ディベロプメント》の必要性の意識は、近年、大学教員の中にも浸透してきている。ただここでは、それ以外の、より制度的な面に関する対応措置について紹介してみたい。

動機がない理由として、これまで、大学の専門教育と語学が分離している状況があった。いくら外国語をやってもそれまでである。特に、第二外国語はそうだった。しかし、現在のグローバル化時代における大学では、外国語能力は実践的な機能なくしては意味をもちえなくなっていることは、改めて指摘するまでもない。もはや「外国語を学ぶ」ではなく、「外国語で学ぶ」という学習の枠組が大学の中に存在していることが求められている。この点で、第二外国語についても、それを専門の学習につなげていく道をつけ、その観点から、語学と専門教育が有機的にリンクした総合的なカリキュラムの見直しが必要となる。

このことを踏まえて、外国語履修システムを整備していく。その際、履修者のニーズに見合った履修メニューの多様化に留意したい。一種類の定食を仕方なく食べるという事態が食欲をなくす原因の一つであれば、メニューを増やして自由選択の幅を広げることがヤル気を生み出すもとになりうるからである。そこで、まず通常の学部設置授業について、それまですべてクラス指定だった授業形態を改め選択クラスを導入して、複数のメニューからの選択を可能にした。さらには、履修全体の多様化を図るための学則等の改正を行い、異なった形態の学習への道を開いていった。その結果、実践的な会話能力を目指した「共通外国語」科目、学内の教室授業だけでなく合宿形式も取り入れた集中講座、海外協定大学と連携して実施される海外研修などが全学的に活用されるようになった。もちろん、これらは正規の履修として単位認定することができる。

これらに加えて、外部検定試験の認定がある。ここに「仏検」がくるわけだが、具体的には、学部設置の外国語科目の履修に読み替えて単位認定を行うことになる。そして、獲得した級が高くなるに従って、認定される単位数も増えていく。政経学部の場合、２級以上をとれば、一つの外国語履修に最低限必要とされる単位のすべてを「仏検」で満たすことさえ可能である。

こういったことが、このところの明治大学の仏検受験者数の増加につながっていると見られる。明大が試験会場校になっていることも、明大生には受験をしやすくする効果があるだろう。大学として「仏検」受験を促進する方向にあって、政経学部では四月の新学期には一年性に対して「仏検」の説明を行い受験を奨めているし、先にふれた共通外国語科目の中にも「仏検」に対応したクラスがあり、「仏検」の合格を目指したトレーニングが行われている。実際、「仏検」のよさは、もっとも身近なチャレンジ目標になれることだ。ひとり一人の学生が具体的な目標を自分でもとうとする場合、「仏検」はすぐにそれに応えてくれるものであることは確かである。しかも、４級に合格すれば、次は３級、そして２級と、どんどん上を狙いたくなるのは当然の心理だろう。達成感も得られる。動機付けの手段としての「仏検」の役割は、じゅうぶん認められてよい。

「仏検」に関して、もう一つ指摘したい点がある。それは、教科としての学習目標または学習レベルの表示に役立つことである。ある科目のレベルを「仏検３級程度」という仕方で示すことによって、学生にとっては、それが自分の求める程度のものであるかがわかり、選択しやすくなる。それだけではない。教員サイドにもメリットがあることだ。通常の大学では、たとえば「初級フランス語」を複数の教員が別々に担当していることが多いが、その場合、そこで何を教えるかについては各教員に任されているのが実状だろう。結果として、同じ科目なのに教わる内容にばらつきがでてきてしまう。このことが、おうおうにして学生間にとまどいを生じさせる原因にもなっている。そこで、担当教員のあいだでは、少なくとも学習目標についてお互いに認識を共有しているべきであろう。「仏検」はそのための具体的な指標となりうる。われわれのところでは、非常勤も含めて担当教員が集まり教科内容に関する検討会をもっているが、その時に、以上のような観点から教員間の合意形成に対して「仏検」は有効である。

以上は語学に関してだが、それだけでなくフランス全体への関心を高める目的で、新たな講座の設置や講演会の企画なども行うようにしている。この際に、フランス大使館に対しても積極的に協力を求めて、講師の派遣や後援などの面での支援をうけるようにしているが、学生たちには、予想以上の好評を得ていることは喜ばしい。

これらの延長線上に留学がある。フランスにいって学びたいと思うことは、もっとも強い動機になることはいうまでもない。明治大学は、海外の大学への留学の促進を全学的な目標として掲げ、そのための施策を推進しているが、その中でもフランスとの交流は、フランス法律学校としての建学の理念と伝統を有する本学にとって、優先課題として力を入れているものの一つである。

その成果として、フランスの大学との交流協定が推進され、フランスの大学で学ぶ機会がいちだんと拡大された。さらにフランス本国のみならず、フランス語圏としてのカナダも対象地域に含めて、カナダの大学との交流も促進している。こうした交流協定とともに、多様な留学プログラムを取り入れることにもつとめている。近年、フランス政府との連携による留学制度の新たな整備や、ルノーなどの企業の提供する留学プログラムが各種実施されるようになってきている。明治大学は、これらに積極的に参加することで、フランスを軸とした質の高い教育の実現を目指しているところである。

なおこれらに対しては、当然のことだが具体的な支援のプログラムを実施するようにしており、語学面での対応はもとより、留学準備講座の設置や、エデュ・フランスと組んでの留学説明会などを定期的に開催している。また、フランス商工会議所と連携した「フランス企業就職説明会」も好評である。

学生諸君にとっては、これらが総合されて、フランスを日常的に身近で現実感のある国にする環境が作りだされていると言えるだろう。その結果として、フランス語履修者についても、その増加の実現につながっていったと考えることはじゅうぶん許されてよいと思われる。

榎本 恵美（レシャピートル書店主）

仏検2級を受験したのは20代のころ、今から20年以上前の話だと記憶します。無事に合格し、あまり煌びやかではない私の履歴書に華々しく書き添えたことを覚えています。その後フランス語専門書店「欧明社」本店で働き始め、結婚、育児とライフステージが変化し、多忙な日々を送る中で2級以上を目指すことはありませんでした。2022年2月に欧明社が閉店、選書や輸入業務をしていた経験を生かし、フランス語専門オンライン書店「Les Chats Pitres – レシャピートル」で独立しました。ウクライナ戦争によるフライトの激減、燃料費高、歯止めない円安、順風満帆な出航ではなかったレシャピートルでしたが、一年が過ぎようやくこれからの展望が見え始めてきたところです。「実店舗を開店してほしい」という声が当初からあり、いずれ作家や翻訳者、読者が交流できるサロンのようなリアル店舗を持ちたいと思っています。

プロフィールはここまでにして、ここからは経験をベースとした、学習者に有益な参考書や選書のアドバイスをジャンルごとにお伝えしようと思います。

■試験対策参考書

「旅行に行く」「映画が好き」「料理を勉強したい」などフランス文化は多角的で、フランス語へのアプローチは人それぞれです。目的に合った参考書を使って学習するのが一番効率的ですが、学習手段を見つけるのはなかなか難しいものです。その場合、仏検やDELFといった試験対策の参考書がおすすめです。参考書は初級から上級レベルまで刊行されており、設問を解きながら、レベルに応じた文法事項、語彙、表現などが習得できます。仏検の参考書は全国各地の大型書店の棚に並んでいて、なかでも前年度の過去問題を詳細な解説付きで掲載したAPEFの『仏検公式ガイドブック』（駿河台出版社刊）は毎年4月に刊行されます。新しい年度の幕開けを感じてやる気が湧いてくるものです。日本では圧倒的に仏検受験者数が多いのですが、世界基準であるDELFも近年受験者が増えているようです。DELFのB2を保持していれば、フランスの大学入学免除にもなります。当店は洋書をメインに取り扱っていますが、仏検参考書も販売しています。ディクテや文書作成など苦手科目克服のための教材やアプリ版教材なども取り揃えています。

■リーダー/多読教材

書く・聞く・読む・話すをまんべんなく学習できる「試験対策参 考書」と並行して、学びの手段として、内容のある何かを「読む」ことにも挑戦してほしいと書店員として願っています。フランス語で書かれた文学作品を読むことは、初学者には少しハードルが高いと思われますが、レベルに応じた文法や語彙でリライトされた文学作品をラインナップした「グレーデッド・リーダー」があります。FLE （Français Langue Etrangère – 外国語としてのフランス語教育）大手出版社CLEやDidier、Hachette FLEでは、ユゴーの Les Misérables、モーパッサンの短編集、Arsène Lupinシリーズなど、古典をはじめジャンルに富んだストーリーが実に多くあり、楽しく読めるような工夫がされていて多読におすすめです。グレーデッド・リーダーとはいえ、原書を読了した時の達成感は大きいものです。作品が気に入ったら、オリジナルに挑戦するのもいいと思います。フランス文学を読むことで選書の幅が広がり、多様な価値観、独特のユーモアセンスを培い、それはやがて人生を豊かにしてくれる土壌となります。

■フランス絵本

多読とは、自分のレベルより易しい本を、辞書を使わずたくさん読んで、語彙や表現を身に着けていく学習方法です。一番取り組みやすいのは、ページに2～3行程度の絵本で、わからない単語や慣用句も絵から想像し、シチュエーションとともに身に着けていく。絵本の読み聞かせを毎日欠かさずすることが、語彙力や文章力を身に着けるのにとても効率的だということを、私自身、自分の子育てを通じて実感しました。子どもの歯が抜けた時、枕の下に抜けた歯を置くと、寝ている間にネズミがきてコインに換えてくれる、というフランスの言い伝えをモチーフとした絵本を、子どもたちに読み聞かせをしたことがあります。それから子供たちは歯が抜けると、今度はどんなコインかな？と楽しみに待つようになりました。語彙力や文章力だけでなく、フランスの豊かな文化知識を得るのにも絵本は最適です。 フランス語の絵本を毎月セレクトして、購読者にお届けする「フランス絵本定期便」というサブスク的な選書サービスを始めました。夏はヴァカンス、冬はノエルやガレットなどフランスの文化を意識した選書を心がけています。このサービスは欧明社の時から始めて7年目になりますが、フランス絵本には独特のユーモアセンス、色彩豊かな絵で日本の絵本とは違う楽しみ方があります。小さいときからのフランス絵本の読み聞かせを通して、豊かな文化に触れることはとても大切な経験です。毎日15分程度で読める絵本はとても魅力的なアイテムなのです。

■仏仏辞典

フランス語の原書を読むようになると、仏和辞典では物足りなくなるはず。そこでおすすめしたいのが、仏仏辞典です。フランスではLe Robert社とLarousse社といった大手辞書版元がありますが、語源解説、例文、文法事項など情報が多い Le Robert micro を一般的におすすめしています。廉価なポッシュ版と二色刷りで見やすいハードカバーがあり、私は年齢的に小さな文字が見えにくいので、ハードカバーを日常愛用しています。フランスの広辞苑的存在 Le Petit Robert や、百科事典的仏仏辞典 Le petit Larousse も手元にあると便利です。イラストを多用した Le Robert Benjamin（ロベール家の末っ子）といった、「辞書を引く楽しさ」を学ぶ子供向け辞典や Le Robert junior / Larousse junior といった小学生向けで、イラストや写真、資料が豊富に収録された読みやすい辞書もあります。白水社 『ふらんす』 2023年4月号では特集内にて「仏仏辞典ヴァリエテ」を寄稿しました。選書に困ったときはお気軽にご相談下さい。

■最後に

フランス文学を原書で読むことが、私にとって長い間フランス語を学習する動機でもありました。カミュの作品を通して人生の不条理を知り、スタンダールの愛の表現に酔い、プレヴェールのテキストに自由に羽ばたく鳥を見出し、モディアノの記憶の追体験をする。フランス文学は、私の価値観や人生観を豊かにしました。フランス語を取得することはゴールではなく、新たなスタートです。仏検で身に着けたフランス語力を生かして、学習者の皆さんが多様な分野で活躍されることを願ってやみません。そして私は自分にできる事をコツコツと、フランス書籍を身近に感じるような書店を目指していきたいと思います。

■フランス語専門オンライン書店「Les chats pitres　レシャピートル」

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